故乡教学反思

故乡教学反思

作为一名到岗不久的人民教师，教学是我们的工作之一，教学的心得体会可以总结在教学反思中，那么大家知道正规的教学反思怎么写吗？以下是小编帮大家整理的故乡教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

鲁迅的《故乡》，收在人教版九年级下册第三单元的小说单元。本单元主要是关于少年时光的，欣赏这些作品，能让学生从中得到人生的启示和艺术的享受。而本单元在学习时编者要求学生能结合自己的生活体验来理解小说的主题，分析人物形象，体会艺术特色，品味小说的语言。

基于以上的情况，我把这篇小说的教学目标定位为：

1、分析闰土、杨二嫂和“我”的人物形象，探讨人物变化的深层次原因。

2、理解社会变更和封建社会双重因素对人物的影响，理解小说的主题。

具体的施教过程如下：

由课文的第一段文字“我冒了严寒，回到相隔两千余里，别了二十余年的故乡去。”

小说题目是故乡，围绕题目设置问题：小说写了哪几个时间段的故乡？由于三个时间段的故乡在文中不是分得十分齐整，所以上课时当我把这个问题抛给学生时，他们不能一口答出答案来也是在情理之中的。我提醒学生可以看看课前作者的话，也许能得到提示。这样做既提醒学生预习课文要留心课前作者的话，也要在预习时读出问题来。

我先从回忆中的故乡入手：关于回忆中的故乡，作者说“现在我的母亲提起了他，我这儿时的记忆，忽而全都闪电似的苏醒过来，似乎看到了我的美丽的故乡了。”回忆中的故乡美在哪里？

学生能轻易找出课文第12自然段的那幅“神异的图画来”。如果仅仅是找出环境描写的句子就完成了教学任务，那是不负责任的。这段环境描写重在评析语言文字美，即景色美语言更美。我在教学中抓住了三个外显的颜色词——深蓝、金黄、碧绿，以及一个内隐的颜色词——“下面是海边的（亮黄）的.沙地”。亮丽的色彩一下子点亮了“迅哥儿”心中的风景。回忆中的色彩越是亮丽，眼前的环境就越是晦暗。我在分析这段文字时力求让学生能领悟到这一点。

回忆中的故乡不仅仅景色美，人物更美。少年闰土和青年杨二嫂的相关描写及其性格特点是这部分赏析的重点。我从语言、外貌、动作等方面引领学生分析了这两人，为后面的“变”做铺垫。

现实中的故乡又是怎样的呢？我用文中的一段话领着学生思考：故乡的山水也都渐渐远离了我，但我却并不感到怎样的留恋。我只觉得我四面有看不见的高墙，将我隔成孤身，使我非常气闷；那西瓜地上的银项圈的小英雄的影像，我本来十分清楚，现在却忽地模糊了，又使我非常的悲哀。

现实中的故乡着眼点在变化。环境变了，中年闰土变了，老年杨二嫂也变了。我采用和上一环节相似点方法来研读这部分，但这部分我放手让学生去分析和比对。我在结论部分加以引导，提示学生思考：作者为什么要写闰土与杨二嫂的变化？（链接辛亥革命知识）。讨论后，我们明确：闰土代表辛亥革命以后破产的农民阶级，杨二嫂则代表了辛亥革命后濒临破产的城市工商业者，作者写这两个具有典型意义的人，旨在指出辛亥革命没有完成改变社会现实的使命，反而加重的人民的苦难，所以作者很失望但在失望之中强烈的希望实现社会变革。于是就有了小说最后……

于是自然过渡到理想中的故乡。文中点出哪三种旧的生活态度？新的生活又该是怎样的呢？（旧的生活态度：“辛苦展转”“辛苦麻木”“辛苦恣睢”，新的生活是安宁、幸福、和平的生活。）1921年1月的中国有部分知识分子觉醒了，比如鲁迅，但更多的是不觉醒者。所以觉醒后的鲁迅也是彷徨的，没有找到更好的出路，小说的最后对于新的生活“我”也只是“愿望茫远罢了”。但鲁迅给时人提了一条很好的建议：“我想希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”我让学生讨论了这句话的内涵，同时把这句话和学生的学习联系起来，让大家能学以致用。

小说以“我”回故乡的见闻与感受为线索，通过闰土20多年前后的变化，描绘了辛亥革命后十年间中国农村衰败、萧条、日趋破产的悲惨景象，揭示广大农民生活痛苦的根源，表达了作者改造旧社会、创造新社会生活的强烈愿望。

这篇文章很长，一般需要三课时才能解决。但考虑初三教学时间较紧，我计划用两课时完成。

我反复阅读文章，虽然这样的文章自己也已经上了多次，但是每次总是有新的感受和触动。本教学设计从理念和文章处理上希望有以下几个突破。

1、努力让更多的学生参与学习。到了初三发现很多学生已经不再参与我们的课堂，哪怕是很简单的内容也不愿意，因此想

通过小组讨论和教师引导，逼迫这部分学生参与到教学中来，这一点我觉得效果没有我想象的好。

2、努力想让学生思考，尽可能让教师的教授放到第二位，让学生自主去感受、体会和表达，那样虽然可能不成熟、不完整，但比教师虽然精彩的分析，实际上效果更

好。不过在本节课中，这方面的目标没有达成，学生的'思维容量

不够，语言表达和书面表达训练不到位。

课文解读方面：

1、努力想不破坏文章的整体性，以“悲哀”为情感基调，分析悲哀的具体原因，然后过渡到环境描写和人物分析来。

2、人物分析想通过学法指导，引导学生再度深入文本，自主比较分析闰土的前后变化，从而归结人物命运的原因，直至挖掘文章主题。不过设想虽好，但是操作中存在着许多不足之处，导致教学流程不够流畅，学生表现不够理想，主要有以下几个问题：

1、教学切入不够明确，对文章

的感情基调的把握，由于学生未能深入文本，读出自己的感受，仅仅两段文章的朗读，未能引导学生进入文本，导致时间浪费，教学流程堵塞。

2、学生情感基调的把握，环境描写的作用分析等都没有设想的那样顺畅，无法进入良好的教学情境。

今天的课对人物分析进行的深入探究，表格形式还是非常有效，精读描写中年闰土的语言，学生的反应良好，说明细读文本仍是我们语文教学的方向，从文本出发，对文本的深入思考，在教师的引导下，让学生说出对文本的独到见解，把语文学习内化为自己的思想，我想，这将是我今后语文教学努力的方向。

在教学过程中我力求做到 “自主、探究、合作”。在本教学设计中，我力求贯彻以下几条教学理念：

1、将文本阅读与超文本阅读合二为一。课前，布置学生了解大熊猫；并让学生根据熊猫的习性猜测它的故乡会是什么样。课中，在书本中探究大熊猫知识。这样的教学，打通了课内与课外的壁垒，这样的设计，是开放而富有活力的。对于大熊猫的故乡，学生都十分感兴趣，利用学生的兴趣让他们去搜寻相关的知识，无疑是可取的。但是如果在学生出示了所搜寻的大熊猫的有关知识后，直接进入课文的学习，将会导致“展示大熊猫的信息”活动与“在大熊猫的故乡”这篇课 ……此处隐藏6588个字……样，不仅让学生理解了书中词语的意思，还让学生能从更广阔的空间和范围来理解词语。同样，写作的延伸，也是与实践的结合，有利于学生对生活的观察思考写作。

当然，这节课欠缺还是有的，例如，在梳理了全文的脉络后，我没有让学生发现整篇课文作者是按什么顺序写的；还有，我没有让学生体会为什么作者不仅写了熟透的杨梅的颜色味道还写了没有熟透的杨梅的颜色味道；另外，在朗读上我觉得读的较少，缺少朗读的知道。

这是西师版教材十册第一单元的课文，本单元共有四篇课文以“自然风光、家乡美景”为主题，这四篇课文紧紧围绕着“自然风光”这一单元主题，从不同角度向我们展示了大自然的绚丽风光。《故乡的水墨画》这篇课文就向我们展示了一幅江南水乡的美丽画卷。其中有长满菱角的池塘，有采菱欢乐的笑声，也有那美味的菱角，让我们感受到江南水乡风景的独特、美丽。抒发了作者对家乡的热爱之情。本课的教学重难点是正确、流利、有感情地朗读课文，积累优美的词句。联系上下文和生活实际理解重点词句，想象课文描写的画面，把握课文的主要内容。

在教学《故乡的“水墨画”》时，最吸引人的.要数故乡的采菱女或划一叶扁舟，或荡一只水盆，熟练轻盈地采菱角的情景了。于是，我摇身一变，变成了那快乐的采菱女，一边唱着愉快的采菱曲，一边熟练地采着菱角。孩子们就成了站在岸边眼巴巴地等着吃新鲜菱角的小孩，我慌忙把“水盆”划过去，塞一把放进他们的衣袋，他们的小脸便个个灿烂如花了！这样的情景互动，让我和孩子们都融入到文字之中，置身其中，快乐无边，也更能深刻地体会到作者洋溢在字里行间对家乡的热爱和赞美之情。

游览了江南水乡，我们又相约一起来到美丽的海滨：我们一起赏晚霞和大海的“杰作”；一起观看那耀眼明亮的启明灯；一起手挽手走在湿润柔软的沙滩上；一起和海边乘凉的人聊天、嬉闹；整个课堂让我们感觉到似乎不是在有阳光的白天进行的，而是在那清凉舒适的海滨夏夜，而耳边似乎还回荡着海浪的哗哗声……

随后，我们又请班级的一位“小导游”带着我们游览了美丽的塔木钦大草原和迷人的葡萄沟，她生动地讲解让我们看到了异域美丽的风情：那一眼望不到边的草原；那似乎是从地面拱起的巨形彩虹门；那变换多端的云彩；那晶莹透亮的“绿玛瑙”；那甘甜美味的葡萄干，无一不让我们惊叹，无一不让我们流连忘返！

在和孩子们一起徜徉在这些美丽的文字间的时候，那种心随文动的心境处处可见。尤其是师生一起共同畅想某一个美丽的场景的时候、共同演绎某一段文字的时候，那种和作者心灵的契合便会让我们的情绪变得更快乐，更活跃起来。在我们的心里，那些毫无生气的文字也变得更加美丽起来。

把语文课上成属于孩子们的课，让他们沉醉其间，少去程序化，少去说教，便会让语文教学更有生命力！

教学反思的目的是帮助教师从教学实践中发掘问题和经验，进而不断完善和提升教学质量。具体来说，教师可以通过反思来回答以下问题：

1、教学目标是否明确？

2、教学内容是否充实、准确？

3、教学方法是否合理、有效？

4、学生的学习效果是否达到预期？

5、教学中出现的问题有哪些？如何解决？

针对《故乡》这篇文学作品的教学反思，可以从以下几个方面入手：

1、教学目标

在教学开始之前，需要明确教学目标是什么，想让学生通过这篇文学作品学到什么知识、体验到什么精神和情感。例如，以“了解作品中表现的乡村生活与乡土情怀”为目标，引导学生通过阅读、分析等方式，深入了解作品的文化内涵。

2、教学内容

《故乡》是一部富有情感、意义深刻的文学作品，故乡教学需要教师充分准备，梳理出作品的'整体结构、情节、人物、语言等方面的内容，确保在教学过程中对作品的解读准确无误。同时，教师还需要根据学生的实际情况，合理设置教学内容难度和程度，保证教学效果。

3、教学方法

在选取教学方法时，教师需要多种方法结合，如课堂讲解、小组研讨、课外拓展等方式，让学生积极参与，提高学习兴趣。同时，要关注学生的表达和思考过程，及时给予反馈和指导，鼓励学生自主发现、探究和创新。

4、学生学习效果

学生的学习效果是教学效果的重要体现。在教学过程中，教师需要及时评估学生的学习情况，对学生的学习成果进行分析和总结，同时也需要倾听学生的反馈和意见，不断完善教学计划，提高教学效果。

5、教学问题和解决方案

在教学过程中，不可避免会遇到一些问题，例如学生的学习兴趣不高、理解难度大等。面对这些问题，教师需要及时反思，寻找问题的原因和解决方案。例如，在提高学生学习兴趣方面，可以采用奖惩激励、情感呼唤等方法，增强学生的参与和积极性；在解决学习难度大的问题上，可以采用多种教学方法，如图像化、示范教学等，提高学生的理解和掌握能力。

故乡教学反思需要教师不断深入思考和不断改进教学方法和手段，进而提高学生的学习效果和探究能力。

在基础知识重点学词方面，例如多音字“载”的字音，组词方面加以区分，并通过字音、字义辨分组词。学生能够主动识字，养成在生活中识字的习惯。

在品读词句方面能够引导学生品味、鉴赏课文优美的句子，传神的用词。例如在选词填空“每年，当春风刚刚吹榭雪花，故乡的芦苇就迫不及待地从未褪尽寒意的泥土里（探、露）出尖尖的靛青色的.脑袋。”括号里应该选哪个句，为什么？（“探”更符合句子的拟人化写法，也写出芦苇的初春时节生长的生机和活力。）在品读的方法选用结合学生的实际，教师能有意识地引导学生用这些方面品评课文词句，培养了学生的语感，提高语言鉴赏能力。

在读文方面，我设计了许多的“读”，有层次地读，有目的地读，多种形式地读，我们通过小组互动，同桌互帮、朗读展示等激发措施，让学生勤读、乐读、善读。我们四人组在讨论把读通课文的任务完全地交给学生，做为五年级（第三学段）的学生能不能完成这个任务？答案是肯定的，但做为教师在指导读书的方面就要多下功夫，在这里我们营造了一种思乡的情绪，通过相关的歌曲，诗歌营造情境，让学生入境生情，进而引发，强化读课文的情感。

学生能够体会诗人的情感，并通过有感情的读文表达的情感，可见教师的常规训练很好，教师能把更多的时间放给学生，重点指导读，体会写法。

但在教学中也存在着一些不足，例如在细读课文，说说你从哪些地方感受到了这些快乐的？学生汇报出从芦叶哨、芦叶船中感受到快乐，但学生没有说出从纺织娘好听的歌声中感受到快乐，学生没有说，老师也没有及时地点拨，感觉在理解文章内容上不完整。在学生读文中，由于开火车式读课文学生朗读得非常流利学生阅读能力较强，如果能把开火车式读文的时间放在细读课文时，对于学生更好地理解文章会更好。

总之，在四人组这次活动中我们从选课，备课、试讲、讲课、反思中互相学习，在教学中取长补短，深入研究教材，研究学生，尽快使学生动起来，活起来，使他们掌握一定的学习方法，主动地参与到学习当中，使我们的课堂会更有效。