维生素C的故事教学反思

维生素C的故事教学反思

身为一名优秀的人民教师，课堂教学是重要的任务之一，通过教学反思可以很好地改正讲课缺点，教学反思应该怎么写呢？以下是小编精心整理的维生素C的故事教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。

维生素C的故事教学反思1

《维生素c的故事》讲完了，真的是讲完的，没有什么导入、新授、总结、拓展，纯粹就是讲故事。

为了吸引学生眼球，先给他们说说坏血病——

病因和发病情况：

主要由于食物中缺乏维生素c而致病，人工哺乳婴儿及成人食物中长期缺乏新鲜果蔬菜(嗜酒、偏食等)、或长期感染对维生素c需要量增多时，可患本病。

　　症状：

维生素c缺乏后数月，患者感卷怠、全身乏力，精神抑郁、虚弱、厌食、营养不良，面色苍白，牙龈肿胀、出血，并可因牙龈及齿槽坏死而致牙齿松动、脱落，骨关节肌肉疼痛，皮肤淤点、淤斑，毛囊过度角化、周围出血，小儿可因骨膜下出血而致下肢假性瘫痪、肿胀、压痛明显、髋关节处展，膝关节半屈，足外旋，蛙样姿势。

　　预防：

(1)选择含维生素c丰富的食物，改进烹调方法，减少维生素c在烹调中丧失。人工喂养婴幼儿应添加含维生素c食物或维生素c。疾病，手术后，吸烟者、口服避孕药时、南北极地区工作者均应适当增加维生素c摄入量。

(2)对症处理 如保持口腔清洁，预防或治疗继发感染，止痛，有严重贫血者可予输血，给铁剂。重症病例如有骨膜下巨大血肿，或有骨折，不需要手术治疗，用维生素c治疗后血肿可渐消失，骨折自能愈合。

虽说大部分是术语，可孩子们却听得很认真，估计是担心听不懂吧！在我的俗语介绍下，孩子们还是搞清楚了什么是坏血病。

接下来自然是要讲一讲维c的故事了。这个故事不需要我多讲，书中现成的。那就让孩子们自由阅读，然后复述一下主要内容。内容简单易懂，复述也不困难，于是让孩子们在复述过程中用上文中的'几个词语——浑身无力、蓬头垢面、又惊又喜。算是增加难度，顺便将成语的意思了解一下。

最后给孩子们讲了讲哥伦布、麦哲伦的故事，让孩子对航海知识多少有一点了解。

40分钟的时间就这么过去，我也不清楚这样是否算是课堂教学。可我总觉得在这样的课文上抠字眼似乎也是不太适合的。毕竟完整的主题很清晰，学生一读也就明白了。如果还是反复在这上面琢磨，还不如讲一些孩子们感兴趣的话题呢？

维生素C的故事教学反思2

《维生素C的故事》课文有两条很明显的线索：一是故事情节的发展：怪病——不止而愈——揭秘；二是哥伦布的心情变化：沉重——伤心、感动——越来越沉重——又惊又喜。在教学时，我主要抓住这两条线索进行教学。在第一课时，让学生利用于第一条线索，理清课文层次，给课文分段，大多数同学都做得很好。在第二课时，我抓住第二条线索让学生细细揣摩哥伦布心里变化的过程，来体会当时人们对“海上凶神”的无可奈何；体会吃野果子（维生素C）给人们带来的`惊喜。尤其抓住两个“沉重”让学生加以体会哥伦布当时的心情，充分理解了课文，效果很好。

维生素C的故事教学反思3

从课题《维生素C的故事》就可以看出这是一篇富有情趣、生动感人的科普故事，它以故事的形式，揭示了维生素c的发现过程，不仅给人以科学知识的教育，而且以生动的情节让人感触颇深。如果按照一般的教学程序，那就比较平板，我在教学时，给学生出示关键词：怪病——奇迹——揭秘，按这样的顺序引导学生理请文章的层次，依循这个路子展开教学。

分析课文时，由“难道秘密在野果子里面”这一点突破，紧扣疑点，探究产生的缘由，紧扣疑点，引导探究维生素c的'发现，这样瞻前顾后，理解全篇。文章的主要人物是哥伦布，中心事件是“奇迹”，所以在教学时重点放在了对“奇迹”的理解上，同时兼顾哥伦布的感情变化，抓住两个“沉重”，理解哥伦布的心情，让学生感悟前者侧重忧虑、发愁，后者侧重悲哀、伤悼。

通过这个词来体现“哥伦布”遇上得怪病船员居然起死回生的奇迹时的惊奇心情，从而感受他迫不及待，刻不容缓的激动心情。最后，再指导学生有感情地朗读。这样的教学受到了较好的效果.，《维生素C的故事》 教学反思

维生素C的故事教学反思4

《维生素C的故事》讲诉了维生素C的发生经过。课文的语言平实、浅显、流畅，全文叙述有条有理，层次清晰。

在教学过程中我着重抓住了两条线来进行教学：

一、抓“海上凶神”关键词，体会航海之苦，探究船员病因。

通过读文，学生很快能从文章的最后一个自然段读懂，所谓的“海上凶神”实际上就是“坏血病”，它是由于人体长期缺乏维生素C引起的。第二自然段则以“那时，航海生活不光非常艰苦，而且充满危险。”这句总起句来体会当时航海之苦及船员“坏血病”的原因。

二、抓哥伦布情感线索，感受人物心理，探究发现过程。

哥伦布的`心理变化是一条比较明显的线索，所以教学中也以此为抓手串联教学。由“心情十分沉重”“噙着眼泪”“心情越来越沉重”“又惊又喜”这几处表示心情变化的词语来把握课文的脉络，浓情故事的情节，为后文的维生素C的发现作好铺垫。

维生素C的故事教学反思5

教材分析

这是一篇介绍维生素C作用的科普小品。文章采用故事的形式，借助于曲折的情节，生动地向读者介绍了维生素C的有关知识。

学情分析

本文为略读课文，学生只要能读顺读通，理解内容，弄清维生素C对保持人体健康具有重要的作用就可以了。课堂上，教师应激发学生的阅读兴趣，注重课内外延伸，培养学生的自学能力。

教学要求

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，了解维生素对人体的作用。

教学重点

理解课文内容，了解维生素对人体的作用。

教学准备

课件

教学过程

一、揭题

1、老师每天都给同学们一颗维生素C，你们知道维生素C吗？

2、那维生素C是怎样被发现的，又是被谁发现的呢？

3、今天我们就来读一个《维生素C的故事》。齐读课题。

二、初读课文，质疑

1、自读课文，要求：读准字音，读通课文。

2、再读课文，质疑（课件出示自读提示）

“海上凶神”这种怪病有什么症状？

病重的船员是怎么对哥伦布说的？他们为什么要这么说？

病重的.船员为什么在荒岛上能转危为安？“海上凶神”这种怪病的原因是什么？

病重的船员在荒岛上是靠什么维持生命的？

3、疏理学生质疑，布置学习活动：

①动笔读书：读读找找，自己解疑。

②真情播音员：文中有许多感人的话，请你找出你觉得好的地方，

……此处隐藏12343个字……C的功效：课前，大家都认真搜集了资料，你能说说还有哪些蔬菜或水果中含有丰富的维生素C吗？维生素C除了能治疗坏血病，它还有什么重要的作用呢？

抓住“缺乏”“适量”讨论学生的饮食现象。

总结：是啊，《维生素C的故事》给了我们很多启示，老师真诚希望大家以后注意培养良好的饮食习惯，不偏食。

环节三、回归整体——积累拓展，读写训练

（四）总结提升，拓展延伸

1.你认为维生素C是谁发现的？说说判断的理由。

2.总结说话：任何发现都是：

（五）课下作业：

1.背诵自己喜欢的自然段。

2.小练笔：《维生素C》的自述。

（六）板书设计：

18. 维生素C的故事

发现——思考——研究

维生素C的故事教学反思13

本篇课文，我首先观察到它的题材是故事，所以我以故事的起因、经过、结果为线索来教学本课。课文的第一、第二自然段是故事的起因，思考“航海生活有什么特点”来分析第二自然段，从而引出最可怕、最危险的是一种叫作“海上凶神”的怪病。学习第三至第六自然段时，也就是品读故事的经过，我让学生画出反映哥伦布心情变化的词句，思考哥伦布每一次心情变化的原因。学生们找到每一自然段反映哥伦布心情的词语，分别是“十分沉重”、“噙着眼泪”、“越来越沉重”、“又惊又喜”，“噙着眼泪”是侧面描写哥伦布心情的词语。接着，便以哥伦布心情变化为线展开下面四个自然段的教学。在教学中多以想象画面的方式来切身体会故事中人物的心情变化。最后，教学课文第七、八自然段，也就是故事的结局时，我采取了一个角色扮演的方式来巩固学生对课文情节的`把握，同桌之间一人扮演哥伦布，将船员起死回生的奇迹复述给医生听，一人扮演医生代表，将研究成果告诉哥伦布，并向他表示感谢。最后，我让同学们自由发言：“学了这篇课文，你有什么收获或启发吗？”然后，我通过出示名言的方式进行总结，两句名言分别是爱迪生的“惊奇就是科学的种子”与爱因斯坦的“发现问题比解决问题更重要”。课文上到这边就结束了。

上完课，我进行了反思。我觉得这篇课文我教得太浅了，很多句子没有反复地带领学生去好好品读揣摩，其实这则故事是可以往深处教的。就如哥伦布的心情变化，是否可以让学生们概括出来，从而把文中的“十分沉重”、“噙着眼泪”、“越来越沉重”、“又惊又喜”替换成表示当时心情的四字词语呢？这样既使板书工整，也锻炼了学生们的概括能力与思维能力。同理，这篇中值得一一推敲的语句还有很多，只有反复地去品、去读、才能体会当时人物的心情，使学生们都沉浸在这16世纪的航海之旅中。

维生素C的故事教学反思14

听后陈老师的评课，心里既有喜悦也有焦虑。喜的是我终于找到语文课的感觉，好像理解了文章的要点，这让我想起了第一次当堂听课时上《走进秋天》，那堂课背离了语文的路轨，好像一节美术课。忧的是，我不知道何时才能像林清教师那般，带给人们认同和深深诱惑力的出色语文课。展青教师微笑着说：“别着急，这才是第一次听呢。”我也乐了，对啊，急功近利只会适得其反。俗话说“开头难。”在陈老师的指导与启发下，我这堂课收获颇丰，拨云见日，以下是我的一些感受。

这堂课的重点是让学生掌握维生素C的发现过程，而难点在于让学生明白任何发觉和创造都少不了细致的观察与实践。这两方面我都做得不够好，突破难点是我今后必须努力的方向。

在第一课时，我学习了第12个自然段的两大部分最后一个自然段，并计划通过让学生关心维生素C来引进第二课时。然而，维生素C的引入显得有点裂缝，有时看似吸引人的内容并没实际效果。如果能备考第一课时的内容作为切入点，更能成功转换到默读第3到第6自然段，找到描述哥伦布情感变化的词语。适当的导进课题针对整节课的效果尤为重要。

我在这堂课上围绕哥伦布的情感转变：从心情复杂到噙泪点头，再到惊喜等情绪发展。尽管主线是正确的，但中间的过渡对接不足自然。比如，当哥伦布心里厚重时，船员的决定是什么，这应自然地引出他噙泪的原因。经过思考，我意识到自己在分析里将哥伦布和船员的情感联络拉得太远，把重心放在了哥伦布身上，船员的`表现没有得到应有的关注。解决文本分析时，不能独立了解某一部分。我独立处理完哥伦布的情感线索后，又让学生自学分析船员的表现，提出以下难题：

1．病危船员当时如何对哥伦布表述？他们为什么如此说？

2．病重的船员在荒岛上借助哪些维持生命？

3．病危船员怎样化险为夷？

4． “水上凶神”这类恶疾的原因是什么？我让学生小组讨论，但未能将这些问题与课后的提问连接，这是一大出错，促使难题的设置失去了意义。仅解决问题如第二个问题显得过于简易，课后的问答题有时是文章中要重点探讨的内容，充分利用课后问答是梳理教材内容的关键。

这堂课的阅读时间较少，尤其是第三自然段“哥伦布情绪十分厚重”和第四自然段“哥伦布噙着泪水，点过点头……”涉及情感阅读引导不足，因此学生欠缺情感投入。在对待哥伦布情绪越来越厚重这一过程时，应引导学生与前面胜利返航时的心情形成对比，并注意“这次冒险的成功，要用十几个船员生命得来的呀！”里的感叹号应有的读法。针对第5和第6自然段的过渡解决还算可以，但让学生了解“哥伦布又惊又喜”的情感，仍需老师进行情景引导。因此，理解不了的内容教师一定要给予指导。苏教版的文本多读是很重要的，老师在学生阅读时应及时给予有目的性的点评。

在课堂上，我的评价语言单一且反复，只有“很好”、“不错”、“很棒”。经过陈老师的提示，我意识到教师的评价对学生极其重要，它可以激发学生对诵读的热情，提升他们的激情。因此，我希望提高自己的涵养，丰富自己的思维，这已成为当务之急。如同一句古话所说：“要为学生一杯水，自己要有一桶水。”这一点非常重要。

我的板书如下：

心情变化：

十分厚重

噙着泪水，点头

越来越……越来越……

缺乏维生素C补充、又惊又喜

死

维生素C的故事教学反思15

从课题《维生素C的故事》就可以看出这是一篇富有情趣、生动感人的科普故事，它以故事的形式，揭示了维生素c的发现过程，不仅给人以科学知识的教育，而且以生动的情节让人感触颇深。如果按照一般的教学程序，那就比较平板，我在教学时，给学生出示关键词：怪病——奇迹——揭秘，按这样的顺序引导学生理请文章的层次，依循这个路子展开教学。分析课文时，由“难道秘密在野果子里面”这一点突破，紧扣疑点，探究产生的缘由，紧扣疑点，引导探究维生素c的发现，这样瞻前顾后，理解全篇。文

章的主要人物是哥伦布，中心事件是“奇迹”，所以在教学时重点放在了对“奇迹”的理解上，同时兼顾哥伦布的感情变化，抓住两个“沉重”，理解哥伦布的心情，让学生感悟前者侧重忧虑、发愁，后者侧重悲哀、伤悼。通过这个词来体现“哥伦布”遇上得怪病船员居然起死回生的.奇迹时的惊奇心情，从而感受他迫不及待，刻不容缓的激动心情。最后，再指导学生有感情地朗读。这样的教学受到了较好的效果.