《白鹅》教学反思

《白鹅》教学反思 15篇

身为一位优秀的老师，我们的任务之一就是课堂教学，借助教学反思可以快速提升我们的教学能力，写教学反思需要注意哪些格式呢？下面是小编整理的《白鹅》教学反思 ，仅供参考，欢迎大家阅读。

《白鹅》是小学语文第七册中的一篇课文，是著名的漫画大师文学作家丰子凯先生描写动物的一篇佳作。作者重点表现的是白鹅性格的特点——高傲。作者善于运用对比的方法来突出鹅的特点，运用反语来表达自己对白鹅的喜爱之情。教学中我采用研究性学习方法，鼓励学生读书、思考、感悟相结合，在积极主动的阅读活动中，理解和感悟白鹅的高傲，与作者产生情感共鸣。

一、初读课文，整体感知

首先学生认读了本课词语。字词是构建语文的基础。识字教学在中年级阅读教学中也是很重要的，这样有助于读好课文，理解内容。

本课教学思路清晰，注重让学生整体阅读、体验文本，感受白鹅的高傲。导入新课后，首先让学生初读课文，学习本课词语。字词是构建语文学习的基础，识字教学在中年级阅读教学中也是很重要的，这样有助于读好课文，理解课文内容。在初读课文的基础上，学生也对白鹅形象有了整体感知，为后面学习课文、体验情感做了铺垫。

二、品读课文，感受“高傲”

通过初读，学生初步感知了鹅的`高傲，我便用“这只白鹅给作者留下了什么印象？”将学生带入文本。在体会作者如何感受到鹅的高傲时，我抓住“伸长了头颈”、“左顾右盼”，让学生做做动作，学生学习兴趣得到激发，并在动作中理解了词语“左顾右盼”，初步感受到白鹅的高傲。接着我要求学生仔细读课文，围绕“白鹅的高傲还体现在哪”，把感受深的句子划下来，在旁边做批注。这不仅给予学生充分的时间感悟文本，也培养了学生不动笔墨不读书的学习习惯。在这一环节中，学生能够认真读文体会，并写下感受，达到了预设目标。

通过这堂课，我也体会到，教学的过程不是教师备好教案，然后按图索骥的过程，而应是教者、学者和文本间的开放多元、动态生成的过程。

今天是我来到春晖小学之后，第一次被听课，听课的是王主任，早在之前就听说，王主任从事语文教学多年，有着丰富的语文教学经验，对教材也有独特的见解。所以当我知道要被听课时，有喜悦也有紧张。我的喜悦来自于可以得到指导，对于自己会有很大的提高，紧张来自于第一次的印象很重要，而且我自己觉得《白鹅》并不是一篇很好讲的课文，我害怕对于孩子来说会很无趣。

先说说自己对课文的理解吧：

《白鹅》是一篇精读课文，这篇课文重点表现了白鹅的性格特点──高傲。作者用准确、幽默的语言，从叫声、步态和吃相三方面突出白鹅的特点，形象生动，使人如闻其声，如见其形。选编这篇课文的目的，一是引导学生体会动物的有趣、可爱，感受作者对生命的关爱、对生活的热爱；二是在阅读中体会作者抓住特点写的方法，感受作者幽默风趣的语言风格。这节课我讲的内容主要是鹅的吃相和分析作者的写作方法。我的教学设计是通过学生默读寻找出白鹅吃相的特点，再通过读书去感悟它和别的动物不一样的地方。然后通过课文的整体认识，发现文章的写作特点。

一节课讲完，时间刚刚好，暗自庆幸了一下，可是紧张后的放松也让我意识到了自己很多的不足：

学生的朗读不够。在讲的过程中，我尽量地把语言放轻松，把课文中的有趣表达出来，吸引孩子们，可是却忘记了语文中重要的元素：朗读！通过读，学生可以明白许多东西，通过读，可以解决很多问题。而我选择的方式一开始就是默读，不利于学生去进入角色。一节课下来，学生读书的机会少之又少，自然对课文的理解就不是那么的深入了。

这是我在下课之后的第一反应。

第二反应就是：我的语言过多，学生说的机会比较少。害怕孩子们不会被吸引，害怕孩子们觉得枯燥，可恰恰验证了自己的害怕。因为过多地发挥了自己的主导，而占据了孩子主体的位置，自己滔滔不绝地在“演讲”，孩子却没有被吸引。

忐忑不安地找到王主任，害怕自己受批评，不知道自己的`这第一次给她留下了什么样的印象，利用中午的时间，我迫不及待地去寻找答案。王主任牺牲了自己的休息时间，我们一起探讨了这节课和语文教学的方法，使我受益匪浅。我选择印象最深刻的四个方面来记录下来。

一、细化教学目标

王主任拿起教参，我们一起对着教学目标、课程标准和前几天教研室让学习的细化目标的具体步骤，把这节课的目标进行了分析。（1）对于原来课标中说到：“认识8个生字，会写12个生字”，这样的句子，在细化之后，我们要具体到哪8个生字，哪12个生字。这样可以让我们更加地明确自己这一节课里，我们到底要做些什么。（2）我自己在说教学目标的时候，用到了体会、了解等词语，在细化目标的过程中，我们要抛开这些无法具体去实施的词眼，换成知道哪些知识点，会说哪些知识等。这样才更加有利于我们在教学中，具体地去操作，选择合适的方法。

二、课该如何有趣

王主任用了很有趣的几句话：其实语文的教学就是在“逗”孩子、“哄”孩子，让他们开心地学习语文，感受语文的人文性，哄着他们去做一些活动，体会语文的工具性。我们可以让他们自己去发现课文中有趣的地方，可以让他们去演一演他们感兴趣的环节，还可以通过制作幻灯片，提高他们的注意力。要让自己的语言活起来。

三、评价语言的多样性

孩子回答问题了，说话了，我们就要进行评价，简单的几个字，不能泛泛的“好”、“不错”，应该针对孩子的回答，不断地变换自己的评价语言和评价方式，每一次都不能落下。孩子说饿了，却没有达到相应的回应，那么他的积极性肯定就减弱了。

四、作业的布置

细化课标中讲到：我们每一节课的内容都要是可评、可测的。而作业作为测的一种手段，不能随便布置，不能随意而定。要根据这节课的内容，要根据孩子掌握的情况。我只是让孩子们背诵，这是远远不够的，针对这节课，就可以让孩子在背诵的基础上写小练笔片段，学习作者的表达方法。

我们一起谈了将近一个小时，当然我收获的不仅仅是这四点，还有很多，王主任很认真的态度感染了我，她一点一点的给我分析课文，告诉我该如何去处理难点，去吸引孩子的注意力，我想我以后会很努力地对待每一节课，每一节细节。

1．重视感情朗读。感情朗读，使书面语言不仅能形成立体形象，而且能转化为表情达意的有声语言，使文章的内在情趣和学生的自身情趣相得益彰。课堂上我努力用多种形式的读来丰富学生语言的积累，如个人读、齐读、比赛读、大声读、默读、快速浏览等，这样通过多读去感悟作者用词的生动和抓住特点表达的方法。最后还让学生选择自己喜欢的句段背诵下来，升华情感，感悟作者语言的魅力。

2．重视咬文嚼字。依靠联系上下文，引导学生对重点词语、句子进行仔细推敲、品析，使学生 ……此处隐藏9451个字……是容易的,但需要取时间还是舍内容,才是更应该权衡的这一点也正是这节课我感觉最难把握的,既想把整节课的教学设计完整地展示出来,又想把教学课文的每个环节做到尽善尽美,让我着实感受到了寸时寸金的可贵.倒底在40分钟内如何取舍,我想这将是我和各位同行在今后的语文教学中供同探讨和研究的问题.

最后想说,教学本课后,心中存有许多留恋和些许遗憾。留恋的是大家陪我共同渡过的四十分钟，遗憾的是这"白鹅"还羽翼未丰，请大家给予更多的关心和呵护。同时让我们每天多些努力,使我们的学生都能开开心心学语文，扎扎实实学语言，实实在在用语文。

《白鹅》是我国著名的散文家画家丰子恺的一篇文章。作者选取了自己非常熟悉的动物——白鹅来描写。作者重点表现了白鹅的性格特点——高傲，主要是通过白鹅的叫声、步态和吃相来介绍的，其中作者又重点描写了白鹅的吃相。这篇文章的文字独具特色，用词形象生动，语言诙谐风趣。作者在介绍白鹅的步态时，运用对比的方法来突出了鹅的特点；在描写鹅的吃相的时候，多处用反语来表现自己对鹅的喜爱之情，如“鹅老爷”“不胜其烦”。

这篇文章是第四单元的.第一篇文章。我认为教学重点是引导孩子们体会出白鹅的高傲和作者对白鹅的喜爱之情。教学难点是让孩子们体会作者的写作方法，如抓住特点描写白鹅，如不用“喜欢”“喜爱”的字眼来表现自己对白鹅的喜爱之情。

在课堂上，我安排孩子们分组自学，自学前让孩子们讨论该如何自学，该解决哪些问题。经过数次的训练，孩子分组的时候能够协作自主地学习，但是学习效率比较低。如何提高学习效率，我要和孩子们共同努力想办法解决。

上课的时候，课堂妙趣横生。孩子们能积极主动地参与到学习中来，课堂气氛空前活跃。在讨论白鹅的叫声的时候，我问孩子们，这只高傲的白鹅厉声叫嚣的是什么呢？引吭大叫的又是什么？所有孩子的小手几乎都举起来了，但是大家的回答基本一致，孩子们还是缺乏创新精神啊。在我的一再鼓励下，有个孩子想出了一个不同的词：“快滚快滚！”我一楞，这是不是有些不礼貌？这样的念头一闪而过，于是我说：“是不是太不礼貌了？高傲并不等于无礼啊？”课后我再看课文，厉声叫嚣出来的能有什么好话吗？或许，孩子是对的，我真的错了！在研读写鹅吃相的句子的时候，我引导孩:子们认真朗读了“先……再……然后……”这个句子。虽然四年级的孩子了，但是我在孩子们平时的习作中发现孩子们的表达还是缺乏条理性，不够生动具体，其重要原因就是不知道如何表达。于是我让孩子们记住了这组关联词，并用这组词说一段话，就说平时孩子们平时参加过的活动，孩子们参与的热情很高。看来我们的教学:内容只要和孩子们的生活联系紧密，他们就乐于参与。

在《白鹅》这篇课文中，作者重点表现的是白鹅性格的特点──高傲。大量运用了对比等手段从叫声、步态、吃相中表现鹅的高傲。

我在教学是要求学生在体会文句之后，边读边表演，帮助学生更形象地理解文中优美词句的意思，更准确地体会作者表达的思想感情。同时也使原本沉寂的课堂气氛开始出现生机。在理解“鸭的步调急速，有局促不安之相”与鹅“步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场”时，一位同学扮演鸭，另一位同学扮演鹅，学生都能认真地表演，模仿得很不错。看的学生也能在笑声中很好地把握鹅步态的突出特点。值得一提的是，学生在表演鹅吃饭的情节时，能把鹅吃饭“架子十足”、“从容不迫”等表现得淋漓尽致。一个个“鹅老爷”的形象出现在大家面前。学生能在理解语句的同时，运用自己的肢体语言表现出来，这能很好地利用学生好动的性格特点，充分展示学生的`个性，更好地完成教学任务。

这篇文章的理解是有一定难度的。不仅在语言表达方式上，是学生第一次接触到，在文字表述上，也比较脱离口语化，书面性较显著，也就是我们常说的“文诌诌”。这些对学生的理解造成了很大的困扰。因此，我在教学时，采用了多种教法，比如课堂上让学生根据文章的重点语句，进行大胆的联想或想象，去品悟作者字里行间所蕴藏的对白鹅真挚的喜爱；让学生模仿表演，加深对白鹅的高傲的认识，以及作者用词的准确；还有让学生试运用书上精彩词语帮白鹅做自我介绍……

教学《白鹅》这篇课本时，根据原来对文本和课后题的分析，教研组决定上第一课时，在课前铺垫环节，进行识字、简介作者等常规的教学内容。从整体进入课文的阅读，紧扣着“高傲”这个词语，让学生品词、析句、积累词语，运用词语，体会句子的趣味性。从中知道作者用有趣的语言来描写鹅的高傲这种“明贬实褒”的写法。

但在具体操作的过程中，却遇到了难题，梳理字词，积累词语，运用词语表现“高傲”等环节的教学很顺利，但是怎么样去品析句子的趣味性时遇到了难题？该怎么去引导学生品悟句子的趣味性呢？是让学生通读课文以后自己有体会就行了，还是必须得说出趣味体现在哪儿？运用了什么方法来表现呢？这叫牵涉到教学深浅的“度”的问题。在磨课时，本教研组一名教师采用的方法是聚焦段落，在品读段落时融入句子趣味性的'品析；另一位老师采取的方法是学生说有趣的句子，老师简单点评这句话的写法。聚焦段落去品析有趣这个环节，感觉应该在第二课时，在学生对课文有了初步的理解以后再去进行；而第二位教师让学生通篇找句子，然后老师简单点评写法，又显得浮于表面。到底怎么才能把握好这个度呢？一时陷入了两难。

这两位老师的教学都是从整体入手去积累词语，去品析趣味性，因此我想采用另一个思路，按部就班的，从整体到段落，从教师的教、扶到放，分三个环节分别去处理白鹅高傲的叫声步态和吃相这三部分内容，这样的教法又觉得背离余映潮老师的教学理念：每一个问题的设置都要从整体入手，让学生每一个问题的设置都要能够统整全篇，让学生从整体上入手去阅读课文，又陷入了传统的教学方法中。怎样才能找到一个恰好的切入点去设置每一个板块的教学？让每一个板块既扎实有统整全篇，既有学又有练呢？

最终，我准备这样完成第一课时的学习。

（一）识字词，学方法

随文理解“净角”“三眼一板”等词语，练习“利用字典”“联系上下文”“借助资料”等方法理解词语。

（二）理情节，知结构

从整体阅读课文出发，体会本文围绕中心句“好一只高傲的白鹅！”从“叫声、步态、吃相”三个方面进行描写的总分结构、过渡段的作用、详略分明的写法。

（三）积累词语，练写句式

积累描写白鹅“高傲”的词语，链接语文园地中的小练笔，运用“冒号”的句式练习说话。

第二课时从写作方法的学习入手，完成下面的学习：

（四）体会对比，练习对比

教学“叫声”中的对比，扶学“步态”中的对比，自读“吃相”中的对比，练习运用对比的写法写出小动物的特点。

（五）领悟情感，品读写法

结合“鹅老爷”“堂倌”等句子，借助背景资料感受作者对白鹅的喜爱之情，体会“明贬实褒”的写法。

（六）对比阅读，巩固写法

对比阅读链接，体会两篇《白鹅》在写法上的相似之处，在对比阅读中，巩固本课学到的写作方法。