8和9的教学设计

时间:2025-07-30 22:41:12
8和9的教学设计

8和9的教学设计

作为一名教师,常常需要准备教学设计,借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。那么什么样的教学设计才是好的呢?以下是小编为大家收集的8和9的教学设计,欢迎大家分享。

8和9的教学设计1

一、教学目标

(一)知识与技能 新人教版一年级上册数学优秀教案《8和9》解决问题练习课设计

通过现实的问题情景,使学生能够看懂数学问题,能够找到问题与条件之间的联系,明确“解决问题需要的信息”,并能利用10以内加减法正确解答。

(二)过程与方法

使学生经历与同伴合作解决问题的过程,能够从问题的角度寻找相关条件和从条件的角度找问题的审题方法,同时进行数学问题结构的渗透。

(三)情感态度和价值观

通过现实情境引导学生逐步学会用数学的眼光观察周围世界,发现与数学有关的问题并能够提出数学问题,体会生活中处处有数学。

二、目标分析

本课教学目标是学生首先能看懂数学问题,能够找到问题与条件之间的联系的基础上,逐步深入分析题目,从而提出不同的问题,以培养学生在观察的基础上提出问题、解决问题的能力。

三、教学重难点

教学重点:使学生能够看懂数学问题并找到问题与条件之间的联系,明确“解决问题需要的信息”,使其正确解答。

教学难点:学会从问题的角度寻找与问题有关的条件和从条件的角度提出问题的分析方法、渗透数学问题结构,体会两个相关信息和一个问题构成一个数学问题。

四、教学准备

课件、信封、写有条件的纸条等。

五、教学过程

(一)在读懂题意后,找准和问题相关的信息

1.出示图,引导学生观察图。

从图中你知道了什么?你能找到几个条件?要解决的问题是什么?怎样解答?

学生列式6+3=9(个)教师要追问如下问题:

解答正确吗?6表示什么?3表示什么?9表示什么?为什么用加法?

2.出示图:

(1)看图读懂题意,独立解答。

(2)交流讨论:

学生列出算式:8-4=4,10-4=6之后,教师要追问。

师:你觉得哪个算式正确?为什么?图上确实有10只鸡,你为什么要用8去减?

做种让学生发现:两只大鸡和要解决的问题没有关系,是多余条件。

(3)小结反思:

在解决问题时,一定要根据问题去选择那些和问题有关的信息。

【设计意图】通过两道不同层次的练习,引导学生从图中提取信息,通过条件与问题之间的联系,分析数量关系并解答;使学生进一步感受到解决问题必须要找准有用的信息,深化学生对数学问题的.理解。

(二)在具体情境中发现并提出问题

1.出示主题图:

(1)观察情境图,先关注图中所给的文字信息。(提供两个已知信息只需提出问题)

提问:有关沙堆,你知道了什么,能提出什么数学问题?

要求学生语言完整、流利、有序地找到图中所给的两个条件并提出一个问题。当学生解答出 8-3=5(个),教师要追问。

师:这样解答正确吗?说一说看法。

学生可以有不同的检查方法。(可以再做一遍,也可以用加法检查)

【设计意图】在观察图的基础上引导学生流利地、有序地、完整地表达题意,有助于帮助学生理解题意,从而为正确选择方法打好基础。

(2)从图中你还知道了哪些信息,能提出什么问题?

独立思考、与同学交流汇报

①只提供了一个信息,需要自己在图中找另一个信息再提问题(小黄桶);

②两个信息都隐藏在图中(小朋友、铲子)。

要求学生列式计算。

(3)小结反思:

两个相关信息和一个问题构成一个数学问题,所以要想提出一个数学问题必须找到两个相关的条件。

【设计意图】引导学生认真深入的观察,层层深入,体会到两个相关信息和一个问题构成一个数学问题。提高学生审题、分析能力和提出问题、解决问题的能力。

2.生活中的数学问题

(1)合理搭配,解决问题

师:我下班要去趟超市,要买的东西还有问题就写在信封上了。

看看1号信封要解决的是什么问题?

1号信封:一双拖鞋和一双袜子一共多少元?

师:条件就在信封里:单拖鞋:3元/双;棉拖鞋:5元/双

①学生独立完成并展示同学的作品,引发争论。

②交流辨析

辨析:学生发现根据给出的条件不能解答,因为解决问题缺少条件,不知道一双袜子多少元。

③根据问题,补充条件。袜子:4元/双。列式解答3+4=7(元) 5+4=9(元)

④辨析:为什么有两个不同的算式?

小结:提出的问题不同,选择的条件就不同。

【设计意图】学生通过对问题与条件的分析,发现缺条件。体会到不是给了条件就一定能解决问题,还要看所给的条件与问题是否匹配。

(2)建立联系,解决问题

①出示2号信封。内有信息:8元钱能买几瓶酸奶?

条件:矿泉水2元/瓶;橙汁5元/瓶;可乐3元/瓶。

学生发现:条件与问题不对应。

师:这些条件能解决什么问题呢?

②引导学生修改问题:8元钱能买几瓶饮料?

【设计意图】在不断发现问题、提出问题的过程中,将问题与条件进行搭配,使条件与问题建立联系。进一步渗透数学问题结构,体会两个相关信息和一个问题构成一个数学问题。

(3)在读算式的过程中,引发思考、形成能力

①我的饮料已经买好了,你能从算式中解读出我买饮料的情况吗?

出示算式:2+5 3+5 2+3

师:你是怎么看出来的?

小结:这么多购买方案,无论哪种方案,我们要读懂它,其实还是看问题与条件的关系。

②还可以怎么买?由学生提出问题并解答。

【设计意图】通过解读算式、判断算式是否合适、你还什么想法等一系列活动,沟通条件与问题的联系,培养学生分析能力和灵活的解决问题的能力。

(三)在总结反思中,感悟方法

在这节课学习中你遇到什么问题?

当条件和问题不对接时我们怎么办?

当要解决的问题缺少条件是怎么办?

当同学写出算式之后,怎么解读这个算式?

师:在学习中大家要将遇到的问题、困难当成经验,在不断地积累经验的过程中我们变得聪明了。

8和9的教学设计2

一、教学目标

能熟练地数出个数是8和9的物体,会正确读写,并能用8和9描述物体个数或事物的顺 ……此处隐藏16339个字……

3、摆一摆:5蓝 4红 摆完后写算式,再指名回答。

4、摆一摆:4蓝 4红 摆完后写算式,再指名回答,并追问:为什么刚才的图我们都写了4道算式,这里只写了两道?

(三)练一练:看图写算式。(书61页第8题)

1、你看到了什么?

2、根据这幅图你能写出哪些算式?

3、学生汇报:7+2=9 2+7=9 9-2=7 9-7=2

(四)计算:

1、刚才我们都是看图写算式和得数,不看图,你会算吗?

2、出示:5+3= 3+5= 8-3= 8-5=

3、指名算第一道,问:你是怎么想的?(引导学生用8的组成,当然,其他方法也肯定)

4、后面的三道我们也可以用8的组成来计算,请直接说答案。

三、练习

1、我会算。

1+7= 8-4= 8+0=

6+3= 9-9= 8-0=

说说想的过程,复习0的加减法的计算。

2、写一写:用1、8、9三个数你能写出哪些加法或者减法算式?

8和9的教学设计15

一、教学目标

1、让学生在实际情境中数数量是8,9的物体,建立8和9的数感,体会8和9的基数含义

2、了解8和9在自然数中的排列顺序,会比较0-9各数的大小,知道8和9的序数含义。

3,通过主题图的教学,激发同学热爱劳动,爱护花草树木的热情。

教学重点:知道8和9的含义

教学难点:8和9基数和序数的含义

教具学具准备:课件,小木棒和圆形,三角形图片

二、教学过程

1、复习导入

1、师:老师今天给同学们带来一个百宝箱,同学们想知道里面有什么吗?(学:想)

师:好,密码是芝麻开门!

师:奥,为了更好地保护环境,把每年的6月5日定为世界环境日。我校一(1)班的同学和老师在当天主动承担起校园内花草的护理工作。师:出示课件一(1)班同学的照片,老师给这些同学穿上了数字的衣服,哪位同学帮老师数数我选了几位同学帮老师打扫校园呢?

学生:数一数,从1数到7,再从7数到1。

2、口答。

问:6后面是几?与5相邻的两个数是几?

问:你知道7后面的数是几?8后面呢?

师:今天,我们就来认识8和9。

(板书课题:8和9)

2、教学8、9的认识

1、教学主题画。

看一看图上有什么,它们的数量各是多少。

学生数“8、9”的物体时,开始是凌乱的、无序的,教师小结时,应引导他们按一定的方位、一定的顺序来数。如从上往下、从外到里、从大到小等等。师引导学生回答出老师和同学们在劳动,那有几位小朋友呢?(学生:8位)还有什么数量也是8呢?有一个标语牌,上面共有8个大字;有8棵树;有8朵花;有9只蝴蝶;有9盆花;一共有9个人。(数人数的时候。老师可以提示学生先数主题图上的学生人数,再和老师人数合起来,渗透加法的意义,并且让学生知道8+1=9)分别出示8和9的点子图,让学生数一数,认一认。让学生拿出8个圆圈,9个三角形,分别摆成两行,引导学生比较8和9。

2.教学8、9的顺序。

(1)课件演示:在计数器上拨7颗算珠,当拨到第8颗算珠时,算珠闪动变颜色。师:7颗算珠再拨一颗是几颗?让学生说出:7+1=8,7的后面是8,8的前面是7。

同法教学9,让学生自己说出:8+1=9,8的后面是9,9的前面是8。

让学生用计数器拨一拨算珠,一边拨,一边说:7添上1是8,8添上1是9。

(2)课件出示直尺图。

老师将教材中直尺图里的数字作了些调整,留空并加上括号,让学生通过填空,熟记0~9各数的顺序。填好后再让同学们顺着数一遍,倒着数一遍。最后可以让学生小组合作,看着直尺上的数,提几个问题,让学生之间互问互答。如:8的前面是多少,8的后面是多少,7和9的中间是多少等。

3.教学比较7、8、9的大小。

(1)出示点子图。

先让学生数出这三幅点子图的点子数,然后让学生说出很快数出点子数的方法。

(2)比较7、8、9的大小。

师:请同学们从这三个数中随便选择两个,用以前学过的.符号来表示它们的大小,用“>”“

4.教学8、9的序数含义。

?出示9个小动物图,先让学生数一数,从左往右数,再从右往左数,然后把左边的8只小动物圈起来,再给从左边数的第8只小动物画上一顶小帽。

?师提醒学生注意基数与序数的区别。

5.教学写8和9。

教师边示范边说,8是一笔写成的,要写圆滑,无棱角,右上边不可以张着小嘴,9也是一笔写成的,上半部像个“0”,9的竖像“1”。写时上半部分和一竖要连起来。

学生书写练习。

三、巩固练习

完成教材第54页练习十一的第1、2、3题。

1、第1题。让学生独立完成,集体订正。

2、第2题。

先让学生明确要求,再数数并填表,最后比较两个数的大小。

3、第3题。

此题主要是考查学生对数的顺序以及基数与序数意义的理解和掌握。练习时,让学生看懂题意,根据数的顺序数出该数。然后把这个数填写在相应的车厢上。当学生将数都填好时,可以进行有关基数和序数意义的练习。如:在第3节车厢的是谁?在小火车上一共有几只动物?小猫在第几车厢?

四、课堂小结

同学们,通过这节课的学习,你学到了什么?

五、作业

《8和9的认识》教学反思

在教学数数中,我采用了两个活动,第一个是通过主题图的学习,在实际生活中抽象出数8和9。数的时候要注重有序性,在这个方面我有引导,但可能我语速太快没有说清楚,部分学生没按顺序数。还有在有学生说到有8个字时,我只让学生带大家数了一下是不是8个,居然忘了说是“热爱自然,保护环境”8个字,也就忘了渗透保护环境的思想品德教育,这一点实在是不应该。第二个活动是学生准备学具小木棒,圆和三角形图形让他们摆一摆,课堂氛围比较好。应该说课堂中多采用这种活动能提高学习积极性,我在这方面要注意的问题是没有把握好时间,占用课时太长导致后面的教学内容没有进行完。在教学数序时,我采用了直尺图,让学生来填上空缺的数。比较大小在教学过程中的采用的是我点子图让学生到讲台当一位学生来数来比较大小,一位来评价学生比较的是否正确,这样做让学生更印象深刻。

整节课来说我课前教学准备充分,同学们表现非常积极,课堂纪律也非常好,教学助手运用较熟练,但还是有很多不足之处,对于孩子的评价机制太过单一,评价不够及时,语言不够精炼,语速太快。教学方法应该在灵活一些贴近生活,让他们数一数教室或者身边的事物数量,从而感受数学贴近生活。

《8和9的教学设计.doc》
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