《望海潮》教学设计

《望海潮》教学设计

作为一名专为他人授业解惑的人民教师，通常需要用到教学设计来辅助教学，借助教学设计可使学生在单位时间内能够学到更多的知识。教学设计应该怎么写呢？以下是小编精心整理的《望海潮》教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

一、诗词导入

江南胜景自古叫人魂牵梦绕，素有天堂美誉的杭州更有天赐美景。八月钱塘，西湖秀色，杭州的美景吸引着一代又一代的文人墨客。同学们，回想一下我们学过哪些描写杭州或者西湖美景的诗词？有白居易的《钱塘湖春行》：孤山寺北贾亭西，水面初平云脚低。几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。杨万里的《晓出净慈寺送林子方》：毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。今天我们再来学习柳永的《望海潮》，感受一下什么叫真正的美，什么叫脱俗的美。

二、作者及写作背景介绍

1、作者简介

先由学生介绍，然后教师出示课件补充：柳永（约987——约1053），北宋词人。原名三变，字耆卿，福建崇安人。为人放荡不羁，但才情卓异。最后，他在饱受世态炎凉、“怪胆狂情”逐渐消退时，才改名柳永，官屯田员外郎，世称柳屯田、柳郎中。其词多描绘城市风光和歌伎生活，尤其长于抒写羁旅行役之情。其词铺叙刻画，情景交融，语言通俗，音律谐婉，在当时流传很广，“凡有井水饮处，皆能歌柳词”。婉约派代表人物，有《乐章集》。

2、写作背景

先由学生介绍，然后教师出示课件补充：宋真宗咸平末年，柳永从家乡前往京城开封应试，途经钱塘江（今浙江杭州）。柳永与孙何是布衣之交，此时孙何正好任两浙转运使，柳永想拜访他，但当时官府之家门禁极严，柳永一个平民是很难到孙何家去拜访的，柳永就写下了这首词，并使其在青楼广泛歌唱以使孙何知道，第二天孙何就亲自前往见面。

三、整体感知

1、自由朗读这首词，思考这首词上片写了什么？下片写了什么？

上片：杭州的自然风光和都市的繁华

下片：杭州人民和平宁静的生活景象

2、由此可以看出杭州是一个怎样的城市？抒发了作者什么样的情感？

明确：生活和平，富足安乐，景色优美，安定和谐，国泰民安，官民同乐等。

充分表达了作者对杭州风物的惊叹、赞美与艳羡之情。

四、具体探究

1、作者在词中给我们描绘了哪些图景？请为这几幅图景命名。学生先自主思考，然后小组讨论。

明确：自然风光图都市繁华图民生安乐图

2、找出你喜欢的词句并进行赏析。（进行方法指导：引导学生从意象、炼字、手法、意境等方面进行赏析）

示例：云树绕堤沙，怒涛卷霜雪，天堑无涯。

描绘画面：郁郁葱葱的树木环绕着整个江堤，汹涌的江涛发怒似的奔腾而来，激起如霜如雪的巨浪，壮阔的钱塘江像一道天然的壕沟阻挡着北方敌人的进犯。

赏析意象、字词：该句意象鲜明，“云树”以云来修饰树，既表现了树的浓密又与前文“烟柳”呼应，增添了一份清新朦胧之美。一“绕”字表现了绿树成行，长堤迤逦的情态。“怒涛”中波涛怀怒意奔涌而来表现其澎湃汹涌之态，一“卷”字，极富形象性和动感，再现了钱塘江白浪滔天、浪花飞溅的景象。

分析手法：“霜雪”以比喻的手法表现了波涛的颜色和寒冷。

概括意境：“天堑”暗指钱塘江，以“无涯”表现其雄伟壮阔，使词的意境变得雄浑壮阔。

五、拓展延伸

相传，金主完颜亮读到柳永的`《望海潮》一词，对其中关于杭州盛景的描绘大为赞叹，遂即作出南下攻宋的决定。并在出兵前赋诗言志，极具慷慨豪迈：“万里车书一混同，江南岂有别疆封？提兵百万西湖上，立马吴山第一峰！”课件出示：你认为本词描写的哪幅画面激起了金主完颜亮对南宋的觊觎之心，请用散文化的语言描述这幅画面。

六、课堂小结

这首词上阕极力赞美杭州自然风光和都市的繁华；下阕极力描写西湖美景以及百姓安居乐业的生活景象，歌颂了杭州山水的美丽风光和人民安定欢乐的生活，反映了北宋结束五代分裂割据局面以后，所显现的繁荣太平景象，借以歌颂此地的地方长官治郡有方，政绩卓著。

七、布置作业

请课下阅读白居易的《忆江南》，对比赏析与本词在写景方面的异同。

教学流程如下：

一、导入

二、1、教师范读，请学生注意读音、断句

2、学生齐读

3、请学生根据出示的诵读提示和注释自由读课文

4、提问词义，学生个读

【感受：1、很规范很传统的诗歌教学第一环节】

三、分析上阕：

1、前三句：

①请学生描绘，然后问：有什么感受？

②比较：“长忆孤山”与课文“东南形胜……”

生答师点拨

过渡：引导学生找出三个关键词——形胜，都会，繁华

【感受：2、此处比较甚好，于无疑处生疑，比出了原文的意蕴】

2、品读“烟柳画桥，风帘翠幕，参差十万人家”

师：改为“绿柳小桥……”如何？

生分析：原句更大气，“烟”显得朦胧

突然，一个学生说：老师，我觉得可以改成“风柳画桥，珠帘翠幕”，如何？“珠帘”正好和下文的“竞豪奢”照应

教师引导：原文中“风帘”更有动感

学生反驳：我的改句中前面已经有“风”，前后句是动静结合

教师请其他同学谈看法，另一学生说：我觉得不能用“珠帘”，因为后面有“参差十万人家”，平常老百姓家不一定都用得起“珠帘”的

教师说：仁者见仁，智者见智，这个问题我们留到课下探讨吧

【感受：3、此处和本课另一处是课堂自发生成的，是优秀的学生说出的个性见解这两处给所有听课老师和评委留下了深刻的印象，大家都为授课老师没有把握住精彩的生成而遗憾平心而论，如果我们处在这种大赛的舞台上，处在那种紧张的情景下，我们能把握住这精彩的生成吗？我的答案是：至少我不能完全把握住我在听课时，又震惊又激动——震惊的是很可能我也把握不了这样的场面，自己的教学机智有待提高；激动的是我能教到这样优秀的学生该有多好啊！在平常的课堂上，师生之间一定会有很多精彩的对话，从而实现教学相长

说说生成苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中分别在不同的地方表达了他对生成的看法：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地、在学生不知不觉之中做出相应的变动”“一个好的教师，并不见得能明察秋毫地预见到他的课将如何发展，但是他能够根据课堂本身所提示的学生的思维的逻辑和规律性来选择那必要的途径而走下去”教师讲公开课，要把课备到特别透的 ……此处隐藏24998个字……十里千骑）

4、融情入境，作者把对杭州的喜爱完全融入到了对景物的刻画中。

5、动静结合，视听结合（烟柳画桥，风帘翠幕珠玑罗绮羌管菱歌嬉嬉钓叟莲娃）

局部看：比喻（怒涛霜雪）夸张（十里荷花千骑）

八、深化成果，展示评价：

1、请同学们找出你认为写得最美的句子，并有感情地朗读。（同学们结合刚才鉴赏提示，自由发言。老师用展示示例）

2、看前人如何评柳词（展示）

九、课堂小结，整体评价：

迷醉于柳永笔下的杭州，不禁心向往之。然而同学们认为柳永的描写完全符合当时的历史事实吗？（同学们回答）不尽然，作者这样写很大程度上是为了称赞当地长官孙何，这是柳永的一首投赠之作。不过客观评价，这首词在艺术表现方面还是取得了很大的成功。承平气象，形容曲尽，为拓宽宋词的艺术表现天地作出了贡献。最后让我们再一次大声齐读全词，来感受一位婉约作家的豪放之气。

教学目标：

1、掌握词的基本知识。

2、了解柳永及他对后世文学的影响。

3、鉴赏这首词并运用联想、想像的方法领略词的意境美。

4、学习本词中点染的表现手法。

教学重点：

鉴赏这首词并运用联想、想像的方法领略词的意境美。

教学难点：

学习本词中点染的表现手法。

课时安排：

1课时

教学过程

一、导入：

同学们，俗话说的好“上有天堂，下有苏杭”那么，杭州城到底有怎样的迷人景色能令我们的古人发出如此的感慨呢？今天我们就跟随词人柳永一起来学习一下他的《望海潮》，来领略一下这人间天堂的美丽景色。（板书）二、词的基本知识：词，产生于晚唐，兴盛于宋，指一种可以合乐歌唱的新诗体。因词是诗的变体，故又称“诗余”；因词“合乐可歌，故又称“乐府”、“曲子词”；因此往往句子长短不齐，故又称“长短句”。

二、柳永生平及其影响：

柳永（约987—1053），初名三变，字耆卿，崇安（今属福建）人。晚年任屯田员外郎，后人称他为柳屯田。排行第七，也称柳七郎，或柳七。他出身于书香仕宦之家，但个人世路坎坷，多次应进士试，不第。生活落拓，长期出入歌楼舞馆，与歌妓们相处密切，靠为她们填词作曲维持生活。正由于这样的生活境遇，使他成为我国历史上第一个专业词人。他精通音律，既擅长作歌词，又擅长谱写乐曲。他创制了许多词调，而且这些词调得到广泛的传播，是当时知名度很高的音乐家。许多歌妓因善于演唱他所作的词，或者得到他的嘉许使得身价大大提高。

柳永作词雅俗兼擅，以俗为主，他继承和发展了民间词的传统，开创了文人俚词一路。他的词作具有很深广的群众基础，形成“凡有井水饮处即能歌柳词”的局面。

三、整体感知。

1、请同学听录音，注意词中生字的读音，并思考这样一个问题：这首词描绘了一种怎样的都市生活场景？并试着说说作者是从哪些方面来描写杭州的繁华与美丽的，抒发了他怎样的'感受？

2、带着这个问题我们来学习这首词。

（1、）先看词的题目，词的题目是不同于诗的题目的，诗的题目一般概括的是诗的内容，词的题目则是词的格律。首词都按照一个固定格律写成，这个格律叫词牌。词牌所定的格律包括句数、每句的字数、押韵、平仄等等，写作时须严格遵守，不得随意违背；也因此，我们平时不叫写词，叫填词；词往往分段，但不叫段，叫“阙”或“片”。望海潮这个词牌名就是柳永开创的，取自钱塘江潮天下奇观之意。关于这首词的写作还有一个广为流传的故事：（讲述故事）

（2、）诗词赏析：

四、写作特点。

一句一景，写景富有层次感，运用了点染的表现手法。

点染：本是国画用语，指绘画时有的地方点，有的地方染，从而描绘出一幅和谐统一的借到古典诗词中来“点”即抽象评点，“染”即具体描写，二者紧密相连，表现作者的情志。如《天净沙秋思》中前四句为染，最后一句为点。结合例子来分析本词中点染手法的运用：（1、）上片中“东南……”是点，点染了杭州城的繁华热闹，宏伟气派。接着从城市规模、自然景观、市井面貌三个方面分别进行详细描绘，是染。通过具体描述直观且鲜明地展现了大都市的风彩。（2、）下片中“重湖……”是点，“有三秋桂子，十里荷花……”是染，从山色之美、湖荷之胜、人文风貌之佳三个方面进行点染。

五、小结。

这首词着力描写了钱塘江的繁华，展现了一派物阜民康、和谐安定的社会风貌，借以歌颂此地的长官治理有方，政绩卓著。

六、板书。望海潮柳永

1、地理位置

2、历史传统史惊叹环境优美、经济繁荣、

3、自然景观赞美生活安定的都市生活

4、市井面貌羡慕图景

5、生活图景

七、作业：背诵这首词

1、导入：

有些诗句大多人不知道它出自何人之手，却能永远铭记，千古传诵！比如：“醉里挑灯看剑，梦回吹角连营。”“八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声。沙场秋点兵。”

“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处！”

2、结合注释一走近作者，结合注释二三了解词人写作背景。

3、思考：辛弃疾因何而登“亭”？

明确：为了消愁解闷（板书“愁”）。

4、让我们走进诗词，了解词人的愁情所在。

老师范读诗词，学生初步体会愁情。

⑴赏析上片：

同学们集体有感情地诵读，思考以下问题：

①上片写景部分有哪些意象？

②营造了什么样的意境？

③上片抒发了什么样的情感？

（板书：景：苍凉、空阔——情）

（学生回答）意象：楚天、秋水、山、落日、断鸿、游子；

情：乡思、孤寂、空有抱负、壮志难酬。

同学们根据品出的情感诵读。

⑵赏析下片：

同学们诵读下片，思考问题：下片用了哪些典故？抒发了什么情感？

（学生回答）典故：张翰、许汜、刘备、桓温；

情：乡思、激愤、为国为民——反用其意；

壮志难酬、年华虚度——正面用典。

赏析“倩何人唤取，红巾翠袖，揾英雄泪？”

情感：苦无知己、壮志难酬。（呼应上片“无人会，登临意”）

5、总结：

辛弃疾生不逢时，他的`文韬武略换来的是大半生报国无门的悲愤和苦痛。他常常将满腔雄心壮志化作杜鹃啼血式的悲愤长歌。这是英雄人格意识的变向表达。我们从这首词中分明也能品出他对英雄悲壮人格的追求。然而，也正是这一特定遭遇，使他一寄之于词，成为一代词宗，在词史上留下了光辉的一页。

6、拓展延伸：赏析词人的《青玉案元夕》，让我们进一步了解辛弃疾，用精炼的语言评价辛弃疾。

板书：景：苍凉、空阔——情愁张翰许汜

典：刘备——情：壮志难酬、报国无门桓温