《最后的姿势》教学设计
《最后的姿势》教学设计
作为一名优秀的教育工作者，时常需要用到教学设计，教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。那要怎么写好教学设计呢？下面是小编收集整理的《最后的姿势》教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《最后的姿势》教学设计 篇1教学要求：
1、能正确流利有感情地朗读课文。
2、学会本课9个生字：“谭、漱、吱、墟、撼、凹、感、诠、释”；会认识二类字“坍、攸”；能联系课文语境理解“废墟、坍塌、震撼、诠释、生死攸关”的意思，会用“生死攸关”造句。
3、通过品读语言文字，能够说出“最后姿势”的内在含义，感受谭老师对生命意义的追求和诠释。
4、能够体会环境及场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法。
教学重难点：通过品读能够理解“最后姿势”的内在含义，感受谭老师对生命意义的追求和诠释。
教学课时：二课时
教学过程：
第一课时
教学生字，生字词，初读课文，了解课文的主要内容，学习课文的第一自然段。
第二课时
一、复习导入。
今天我们继续学习《最后的姿势》，感受谭老师的高尚品质。
二、教学新课。
教学二到七自然段。
（一）、阅读课文二到七自然段，分别找出描写环境和谭老师的句子。
（二）、交流环境描写的句子。
1、出示句子
（1）、天空阴沉沉的。
（2）、忽然，课桌摇晃起来！整栋楼房都有摇晃起来！地震！
（3）、楼房摇晃得越来越厉害了，并伴随着刺耳的吱吱声，外面阵阵尘埃腾空而起。
（4）、地动山摇。碎裂的砖块、水泥板重重地砸下来，楼房塌陷了……（理解交流：地震来势汹汹）
2、指导朗读。可以用上抑扬顿挫，重读，轻声，等到方法把自己体会传递给听者。第一句子可以用低沉的声调读出天空的阴沉沉。如：第二个句子的“摇晃”，第三个句子的“厉害，刺耳、腾空而起”；第四个句子的“地动山摇，重重，塌陷”等词可以重读或者轻读来强调。
3、比较四个句子的程度，用渐强的语调读出变化。
4、小组轮读。
（三）、此时谭老师分别都在做什么呢？教师引导，当天空阴沉沉时，谭老师正在——
学生接着读课文的第三自然段：这堂课上，他给学生们讲“人生的价值”。“人生的价值是什么？是大公无私，是为他人着想，为集体着想，为国家着想……”
教师指导学习：谭老师上课会是怎么样的，请你快速浏览，结合下文回答。
生找出：在学生眼里，谭老师讲课绘声绘色，不仅妙语连珠，而且很有幽默感。充满活力。
教师引导朗读：谭老师讲课是绘声绘色的，请你绘声绘色地读一读“人生的价值是什么？是大公无私，是为他人着想，为集体着想，为国家着想……”谭老师讲课是妙语连珠的，指名读“人生的价值是什么？是大公无私，是为他人着想，为集体着想，为国家着想……”
谭老师上课还是充满活力的，全班齐读“人生的价值是什么？是大公无私，是为他人着想，为集体着想，为国家着想……”
教师：多么崇高的人生价值观呀，谭老师只是说的好听还是真的用自己的行动来表现这崇高的人生价值观。请你认真读课文找出依据。
出示句子：他意识到不妙，来不及多想，就大声喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快……”
从哪些地方看出谭老师的大公无私，为他人着想？
引导理解：好一个来不及，他来不及想什么？（来不及想自己，来不及想心爱的小女儿，来不及七十一岁的老母亲……可他却来得及想谁？他的心中装的是谁？）”引读，这就是是大公无私，是为他人着想，为集体着想，为国家着想……”
出示句子：谭老师立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。
重点理解：“立即、拉、撑、护”。 ：从立即可以看出谭老师救学生是没有丝毫犹豫的，要是犹豫了会怎么样？指导朗读。
教师引读，没有丝毫的犹豫，他的行为再一次证明了他的人生价值是什么？生——“是大公无私，是为他人着想，为集体着想，为国家着想……”
教学八到十自然段。
（一）、地动山摇，楼房塌陷了……当人们从废墟中搬走压在谭老师身上的`最后一块水泥板时，人们怎么评价他。快速浏览课文8到10自然段找出大家评价谭老师的话。
（二）、出示1、“我们发现他的时候，他双臂张开趴在课桌上，后脑被楼板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地护着四个学生。四个学生都还活着！”第一个发现谭老师的救援人员眼含热泪地说。谭老师誓死护卫学生的形象，让他永生难忘！
认真地细细默读，看看你接收到了哪些信息？
生交流，师适时总结评价。
指导朗读：我们不是演员，也许做不到热泪盈眶，但我们是细心的读者，我们可以通过朗读把我们心中的感动传达出来。留给第一个发现谭老师的救援人员心中的，谭老师最后的姿势是：张开双臂，护住学生。
出示2、“地震时，眼看教室就要倒，谭老师飞身扑到了我们的身上。”获救的学生这样回忆。交流体会学生可能会带着怎么的感情回忆，指导朗读。谭老师留给学生最后的姿势是——张开双臂，护住学生。再次引读，这就是谭老师所说的人生的价值，学生读“人生的价值是什么？是大公无私，是为他人着想，为集体着想，为国家着想……”
出示3、一位老师说：“如果要快速逃离现场，论条件，老师离门口最近，最有可能离开。但在生死攸关的一刻，谭老师把生的希望留给了学生。”交流朗读。谭老师留给这位老师最后的姿势仍然是——张开双臂，护住学生。这就是他的人生价值，又引读——“人生的价值是什么？是大公无私，是为他人着想，为集体着想，为国家着想……”
教学十一、十二自然段。
出示这两个自然段，学生齐读。
引读：是呀，张开双臂，护住学生，成了他生命中的最后姿势！也诠释了爱与责任的师德灵魂。
三、总结全文
（一）人们赞颂他：“英雄不死，精神千秋！”你也来赞颂赞颂他吧！
（二）出示资料：1、看看网友怎么赞颂他的。2、人们还表达了对他的无限怀念，无比崇
敬，无比怀念之情，播放音像资料：大爱千秋。3、出示诗歌：《五月的挽歌》
提升全文：在汶川大地震中还有哪些故事感动了你？学生根据课前的搜集交流。
我们这些同胞又可以为他们做什么？出示：网上下载的捐款名单，快速浏览，感受大爱无疆。
总结：因为有爱，有责任，这个世界变得如此温暖，如此美好。让我们时刻记得把爱传递下去。
四、布置作业：
（ ……此处隐藏27520个字……p>出示描写谭老师行动的句子。（指生读）
体会用词的准确性：
请学生用符号标出句中的动词。（交流）把“护住”换成“挡住”试试，有什么不同的感觉？生说。
师生共同解读：“拉”前面用了“立即”两个字，说明反映的速度之快，当机立断。“双手撑”从力度上突出谭老师使出全身的劲头，用自己的'血肉之躯张开一把保护学生的保护伞。“护住”：谭老师的身躯就是学生的避风港。
提高认识，升华感情：
师：“拉”“撑”“护”这一连串的动作迅速完成，谭老师身体中所有的能量在瞬间爆发，这巨大的能量源于什么？（对学生的强烈的无私的爱）
从谭老师的行动你感受到什么？（舍身救生……）
指导读描写谭老师行动的句子。
灾难，是一面镜子。一瞬间照出了人的灵魂。感情朗读第6自然段。
指导朗读2至7自然段
师：地动山摇，楼房塌陷了，谭老师永远离开了他深爱的学生们……他的喊声还响在学生们的耳边，他护住学生的动作就发生在刹那……朗读2至7自然段，再次感悟谭老师高尚的师德。
3、学习8至12自然段。听沉痛回忆，学习英雄精神。
师：这一段引用了哪些人物的话语？为什么这样选择？（救援人员、学生、老师）（他们的所见最有说服力）
你从救援人员、学生、老师的话中，又感受到什么？
抓住救援人员的语言，抓住“飞身”，抓住“生死攸关”组织有感情地朗读。
千万次地问，为英雄讴歌。
师：千说万说，在同学和老师心中，谭老师是一位（优秀）的老师。遇难前，谭老师的讲课内容是什么?(人生价值)人生价值是什么？（是大公无私。是为他人着想，为集体着想，为国家着想……）谭老师实现了他的人生价值了吗？（生说）当一个人在危难时刻，舍生取义，一心为他人着想，为集体着想，为国家着想，我们就说他是一名“英雄”。你觉得谭老师是英雄吗？
英雄谭老师用自己的生命讲完了他自己人生的最后一课，用鲜血书写了伟大的师爱。他张开双臂，护住学生身躯的哪一个动作化为永恒！
师引读最后一段：
现场的人们赞颂他：“英雄不死，精神千秋”！我们赞颂他：“英雄不死，精神千秋”！后代的人们依然会赞颂他：“英雄不死，精神千秋”！
齐读最后一段。理解“英雄不死，精神千秋”的意思。
倘若请你把题目中的“最后”换成文中另外的词语，你会换成什么？
（爱的姿势/责任的姿势/英雄的姿势师德的姿势/千秋的姿势/）
课文用“最后的姿势”作题目，有什么好处？（生说，师升华）
五、交流救灾资料，感受中华魂。
在2008年的汶川地震中，出现了许多像谭千秋老师这样的英雄行为，课前要求搜集有关英雄教师的资料。我们交流一下。
交流中感受中华魂，激发民族凝聚力。
总结全文，升华感情——让我们永远记住那个最后的姿势！
六、作业。
a、读后感受很多，请同学们写在日记中。
b、继续搜集抗震救灾中的感人事迹，自己制作一起专题报告。
板书：
张开双臂英雄不死
6最后的姿势
护住学生精神千秋
《最后的姿势》教学设计 篇14教学目标：
1、能有感情地朗读课文。
2、通过品读语言文字，能够说出“最后的姿势”的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。
3、能够体会环境及其场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法。
教学重点：
通过品读语言文字，能够说出“最后的姿势”的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。
教学难点：
能够体会环境及其场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法。
教学准备：
多媒体课件
教学过程：
一、复习主要内容，直入文本中心
1、通过上一节的学习，说说课文写了一件什么事？
2、这是一位多么可敬的老师，就让我们为他深深地鞠一个躬。（全体师生鞠躬）那么，谭老师究竟有什么可敬之处呢？今天，就让我们走进文本，与谭老师来个零距离接触。
二、共同学习，感受谭老师的爱与责任
1、出示自读要求：自读课文，透过字里行间，感受谭老师的可贵品质，把你认为重要的句子画下来，并在旁边做上批注。
2、学生交流，教师相机指导：
⑴谭老师告诉学生们“人生的价值”是什么呢？（出示，生读）
师：这是谭老师的言传，是他对学生进行思想教育，也为下文危难之时他坚定的抉择埋下伏笔，他这样做，不是偶然的'，与他的人生追求，平时对学生的殷切希望息息相关。
⑵忽然，课桌摇晃起来！整个楼房都摇晃起来！地震！
透过这三个叹号，你明白了什么？（读出情况危急）
⑶他意识到情况不妙，来不及多想，就大声喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快……”
⑷谭老师立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。
在文中找出与这一句想照应的句子。
出示：张开双臂，护住学生，成了他生命中最后的姿势！
如何理解这一句话？（这是谭老师逝世时的自然姿势，但正是这一姿势，挽救了四个学生的生命，体现了在危难之际他把自己的生命置之度外，以学生安危为重，恪尽职守、充满无私大爱的高尚品质；正是这一姿势，让人们深深感动，永生难忘，并对谭老师产生崇高的敬意。）
⑸出示：救援人员、获救学生和一位老师对谭老师的评价。
体会侧面烘托的作用，感受人们对谭老师的深深敬意。
随机指导正面描写与侧面烘托相结合的表达方法。
3、补充资料：
从教26年来，谭千秋不仅教学成绩显著，被评为特级教师，而且他非常爱学生，在校园里看到一块小石头都要捡起来，生怕学生们在玩耍时受伤，被同事们誉为“最疼爱学生的人”。
三、教师总结，升华情感
汶川地震是一场百年不遇的灾难，人在自然灾难面前是渺小的，但生命的坚强和人间的大爱却是光彩夺目的。在这国难家难突然降临之时，可爱可敬的人们演绎了一个个惊天地泣鬼神的感人故事，谭千秋老师就是其中之一。让我们记住他恪尽职守、充满无私大爱的双臂，记住他令世人永生难忘的——（齐读课题）最后的姿势！
全体师生面对可亲可敬的谭老师，庄严地行队礼。
四、布置作业（任选一题）
1、在2008年汶川地震中，出现了许许多多像谭千秋老师这样的英雄行为。请你搜集抗震救灾中的动人事迹，办一期手抄报。
2、通过查找资料，认识地震，了解地震的相关知识，办一期手抄报，增强抗震救灾及自救的能力。
板书设计：
最后的姿势
爱与责任
英精
可敬的谭老师雄神
不千
死秋
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