《压强》教学设计

《压强》教学设计

作为一位杰出的老师，编写教学设计是必不可少的，编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。你知道什么样的教学设计才能切实有效地帮助到我们吗？下面是小编帮大家整理的《压强》教学设计，欢迎大家分享。

教学设计理念：

1、立足于“从生活走向物理，从物理走向社会”。

本节内容与生活现象密切相关，贴近学生生活。课堂开始用实验激发学生兴趣，通过探究生活中与大气压强有关的物理现象，感受物理就在身边。再用所学知识来解释身边的现象，服务于社会生活。

2、注重科学探究，教学方式多样化。

科学探究在本节课既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之—鼓励学生合作探究，体验科学探究的乐趣。更好的培养实践能力和创新精神，培养学生搜集、处理、利用信息的能力，为终身学习建立基础。

3、以建构主义理论为出发点的网络教学。

借助计算机，通过教师引导，同学合作，利用校园网、互联网上的学习资料。给学生自主探究、自主学习和提高能力以充足的空间，让不同层次的学生根据不同需要自主学习，获取知识。

教材分析：

本课内容出自人教实验版九年级物理课本第十三章《压强和浮力》的第三节《大气压强》。学生将在前两节已有固体压强和液体压强的知识基础上，自主探究气体压强的相关知识。

个体分析：

本节内容中关于大气压强的存在、与大气压有关的现象、及大气压在生活中的应用，经探究学生易于接受和理解。但托里拆利实验对大多数学生来说是难点。由于个体差异，需要对一部分同学课下进行辅导，以加深理解。

教学设计思路：

本节内容可分为三大版块：大气压强的存在、大气压强的测量、大气压强的应用。教学过程中将分别以“马德堡半球实验” “托里拆利实验”两实验为重点，“活塞式抽水机和离心式水泵”将以学生自主探究为主。其中托里拆利实验所用水银为有毒物质，故采用视频播放和动画结合的形式。教学过程中，始终充分利用网络资源，联系生活实际，将课本知识拓展开来，让学生从网络资源中获取更多相关知识。

教学方式：实验、探究、精讲、点拨

学习方式：任务驱动法、合作学习、自主探究。

教学目标：

知识与技能：

1、知道什么是大气压强及大气压强的应用。

2、了解大气压强的大小及测量方法。

3、了解抽水机的工作过程和工作原理。

过程与方法：

1、观察与大气压强有关的现象，感知它的存在。

2、观察托里拆利实验，弄清标准大气压的大小。

3、探究人类生活和生产如何利用大气压强。

情感态度与价值观：

1、培养实事求是的科学态度。

2、通过对大气压强应用的了解，初步认识科学技术对人类生活的影响。

教学重点：大气压强的存在与测量

教学难点：托里拆利实验及拓展

教学过程：

（一）实验导入，激趣设疑。

1、请同学们来看小魔术，吞蛋实验，观察思考原因，边演示边设疑：我将怎样做呢？鸡蛋到哪里去了？你可知道其中的奥妙？

2、覆水实验：用食指堵住两端开口的玻璃管管口下端，注满水。

设疑：水会不会流下来？

大胆设想，此时若将管倒拿，开口朝下，水会不会流出来？

设疑：水为什么没有流出来？是失去重力了吗？我的特异功能将水吸住了吗？

学生活动：动脑思索，回答问题，考虑这些现象与什么有关？

设计意图：激趣、设疑，引出本节课题，既使学生自发产生强烈的求知欲，又抓住他们的注意力。创设一种学生要学、想学的情境。体现兴趣是最好的老师这一教学思想的活力。

（二）播放动画，引人入境。

屏幕广播，辅以绘声绘色地讲述：

千百年来人们对大气压的认识经历了漫长的过程，最初人们并不承认它的.存在。直到1654年法国奥托。格里克做了验证大气压存在的经典实验。他将两个金属半球紧密结合在一起，抽光空气，达到真空，而外面有空气。两侧曾各用七匹马拉不见分晓。有谁知道，最后每侧各加到几匹马呢？我们看到马夫将鞭子甩的啪啪作响，马嘶啸啸，尘土飞扬。最后砰的一声球裂为两半。八匹马各带半块小球一下冲出几百米远。有力证明了大气压的存在。

学生活动：学生由视听感受犹如身临其境感受大气压的存在。

设计意图：激发兴趣，让学生从感性上认识到大气压的存在。

（三）自主探究、合作交流

提出问题，请同学点击“我的知识点”自己找寻答案。

探究问题：

1、什么是大气压强？产生原因是什么？

2、生活中应用的例子？注射器是怎样应用大气压强的？

3、你能将吸盘附着在墙壁上吗？试解释吸盘挂钩原理。

设计意图：使学生对大气压强由感性认识上升到理性认识，同时学会将物理。知识联系生活实际。

共同释疑：现在你是否清楚我们的课前实验都是在利用什么呢？

（四）点拨精讲、解难析疑

过渡：现在谁愿意亲自感受一下大气压强？请两位大力士来拉开这马德堡半球，采访一下你们的感觉，大气压大不大？有多大呢？引出托里拆利实验。

教师活动：

1、播放视频“托里拆利实验模拟录像”。

2、动画演示“托里拆利实验”过程。

3、对比当年托里拆利实验的结果，你发现了什么？引学生发问；引学生思索，两者为什么有差异呢？由此可猜想大气压会受哪些因素的影响？

设计意图：学生尽情猜想可以从不同方面自由提出自己的见解，为他们的多向思维提供空间，激发他们课下自主探究，利用网络资源寻求答案，敢于猜想能提出自己的见解将为他们敲开科学探究之门。

引出：760mm汞柱就是物理学中规定的一标准大气压的值，等于1。013×105Pa。继续播放实验中的拓展部分，设疑：接下来的实验发生了变化？

学生活动：学生观察实验步骤和现象，分析原因。

1、玻璃管倾斜，水银柱怎样变化？你怎样理解高度？

2、玻璃管提起些又怎样？

3、向槽内再倒入水银结果如何？

分析：水银柱高度不变的原因是什么？

（外界大气压强没变，等于液柱产生的压强，而液体压强只与密度、高度有关，密度不变高度自然不变与其他因素无关）

设计意图：让学生在教师引导下，将液体压强公式与本节内容相联系，弄清实验过程，突破难点。教师的点拨，引导作用在此环节要发挥得淋漓尽致，恰到好处。

（五）自主学习，合作交流：

生活中怎样测量大气压强？请同学们赶快步入“资料超 ……此处隐藏25018个字……提出玻璃管为什么会粉碎这一问题，不仅能引发学生思考和学习的积极性，还能引出本节课的学习内容——压强。

约翰·莫雷实验的内容为：有一位名叫约翰·莫雷的海洋学家曾经做了一个有趣的实验，他将3支不同的玻璃管两端烧熔封闭，用帆布包紧后装进铜管里，铜管的上端开有小孔可以让水进入，再把这根铜管沉到5000米的深海。当他把铜管提上来时，不禁惊呆了，帆布里的玻璃全部变成学雪花状的玻璃粉。

2、媒体展示，新课教学

首先通过多媒体展示课本中的三幅图片——手对瓶子的压力，压路机对路面的压力，钳子对核桃的压力，启发学生对他们三者共同点的描述，引出压力的概念及其特点。

问题1：压力是如何产生的？分别作用在物体的哪个位置上？方向如何？在学生考虑后，教师组织学生进行讨论，交流想法后得出压力的概念与特点。 小结：压力是物体间由于相互挤压而产生的.力；其特点是作用在物体表面，方向是与受力物体表面垂直并指向受力物体。

说明：根据直观的实例图形，分析归纳压力的定义与特点，体现了知识来源于生活实际，也体现了透过现象看本质的思想。

然后请同学们举出生活中压力的实例，在学生汇报他们的例子后，用多媒体展示一些常见的实例（如沙滩上的脚印、桌子上的一杯水等），引导同学们思考压力产生的效果是否都是可见的，影响压力产生效果的可能因素有哪些。

问题1：你能举出一些压力的实例吗？并分析他们的作用点和方向？问题2：压力会产生怎样的效果？

说明：利用多媒体的辅助可将许多不可见的现象被同学们观察到，给人以直观的感受，有利于教学的顺利展开。

3、实验探究，小组合作

引导学生结合压力的特点，组织学生讨论并设计探究压力产生效果因素的实验方案，由学生进行分组实验观察并记录实验现象，收集证据验证实验猜想并得出结论。（学生活动期间教师可适当参与学生活动中，做适当的辅导）

（1）明确探究课题：压力作用的效果跟哪些因素有关？本问题是在承接问题2的基础上提出的，较能激发学生的探究热情。

（2）猜想假设：由教师引导，请同学们根据问题情境或生活经验进行思考，积极发言，大胆猜想并交流压力作用效果的可能因素。此步可以培养学生的发散思维和讨论交流的能力。（3）设计实验：通过引导学生回顾“探究滑动摩擦力大小与哪些因素有关”的实验，回顾控制变量法。经讨论，汇报实验方案，并进行生生评价，不断完善实验方案。最终明确实验方案：让受力面积一定，研究压力作用效果与压力大小的关系；让压力一定，研究压力作用效果与受力面积的关系。

（4）实验操作：请同学们利用已有的实验器材按所设计的方案进行实验，来验证猜想。（5）分析讨论：引导学生对实验现象进行分析，完成教材中的表格。此步能培养学生的归纳和分析能力。

（6）交流评估：鼓励各小组展示各自的实验方案，并对各组的实验提出评估意见，取长补短。此步能培养学生的合作交流意识及语言表达能力。

（7）教师小结：得出实验结论。评价各小组在活动中的表现，并提出改进意见。此步能使学生体验成功的喜悦。

小结：压力的作用效果与压力的大小和受力面积的大小有关，压力越大，作用效果越明显；受力面积越小，压力的作用效果越明显。

说明：让学生在探究教学过程中领会探究的内涵，并学会探究的基本方法，体验简单的探究过程与步骤。同时在学习过程中，进行生生评价、师生评价等途径达到共同进步，提高合作交流的能力。

4、叙述讲解，引出概念

对上述探究结论进一步思考，当物体表面受到的压力和受力面积均不同时，又该如何比较压力的作用效果？从而引出压强的概念——单位面积上受到的压力。之后利用多媒体将速度的概念与压强概念进行对比，运用类比的方法找出压强的公式和单位。 小结：压强：单位面积上受到的压力

公式：压强＝压力/受力面积

P=F/S注意：①F是压力而不是重力，水平支持面上静止时F=G

②S是受力面积而不是物体的表面积或面积。

③单位统一

N/m2单位：1帕＝1牛/米2

说明：本环节运用了类比的教学策略，可以加深对压强的理解；而多媒体的运用则能吸引学生的注意。

在了解了压强的相关知识后，简单介绍帕斯卡生平。在教学中渗透科学史。

5、随堂练习，深化理解

用课件出示课本中例题，及时反馈同学们的学习情况，这有利于加深对压强概念的理解。例题：质量为60千克的人，每只脚接触地面的面积是196厘米2.当他站在地面上时。脚对地面的压强有多大？

解：压力F=G=mg=60千克×9.8牛／千克=588牛，受力面积S=196厘米2×2=392厘米2=0.0392米2。根据压强的计算公式，得P=F／S=588牛／0.0392米2=15000帕=15千帕

答：人对地面的压强是15千帕

说明：在新课教学过程中渗透发展性评价、形成性评价，可以动态把握学生学习情况。并针对检验结果做出相应的反馈。

6、联系生活，学以致用

教师引导学生思考生活中什么时候需要增大压强，什么时候需要减小压强，举出一些实例。在学生回答后用ＰＰＴ展示一些实例。然后由教师提问学生2个问题。

问题1：可以采用哪些方法来增大或减小压强？

在学生思考回答后有老师做补充完善，得到增大或减小压强变化的方法。问题2：ＰＰＴ中展示的实例是如何改变压强大小的？

ＰＰＴ中展示菜刀、靶子、骆驼、撬式起落架直升机，分别介绍各自的原理小结：

问题1：增大压强的方法是增大压力、减小受力面积；减小压强的方法是减小压力、增大受力面积。

问题2：菜刀——减小受力面积，以增大压强、靶子——增大压力，以增大压强、骆驼——增大受力面积，以减小压强、撬式起落架直升机——增大受力面积，以减小压强。说明：

学生结合生活实际，将所学运用起来，发现身边的增大或减小压强的现象。有利于知识的掌握和能力的提升。也体现了科学、技术与社会的思想。

7、课堂小结，反思提高小结：

1、压力的定义与特点

2、压力的作用效果与压力的大小和受力面积的关系

3、压强的定义、公式、单位和注意点

4、增大或减小压强的方法

布置作业：完成书本第18页练习1-3题；

八、板书设计

压力和压强

1、压力的成因：物体间由于相互挤压而产生的力

特点：作用在受力物体表面上，力的方向与受力物体表面垂直并指向受力物体

2、压力的作用效果：物体表面产生凹陷的效果

3、压强：定量描述压力的作用效果定义：单位面积上受到的压力

公式：压强＝压力∕受力面积，或用字母表示Ｐ＝Ｆ∕Ｓ单位：帕（pa）

1Pa=1N/m2

4、增大或减小压强的方法

增大压强：增大压力，减小受力面积减小压强：减小压力，增大受力面积