《全神贯注》教学设计

《全神贯注》教学设计

作为一名人民教师，常常要根据教学需要编写教学设计，编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。如何把教学设计做到重点突出呢？以下是小编收集整理的《全神贯注》教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

教材：义务教育课程标准实验教科书第八册

教学对象：小学四年级

授课人：梁晓婵

教具：课件

教学时间：二课时

教学目标：

1．理解课文内容，体会“全神贯注”的意思，学习罗丹做事专心致志、全神投入的精神

2．在结合课文分段、归纳段落大意的基础上，理清文章条理。

3．学会本课生字新词

4．正确、流利、有感情地朗读课文。

教学重点、难点：

1．结合课文内容体会全神贯注的含义，理解课文结尾一段话。

2．了解段与段之间的联系。

3、学习作者刻画人物的方法。

教学设计：

第一课时

教学目标：

1、初读课文，了解课文主要讲了一件什么事情。

2、学会本课6个生字词。

3、读懂每个自然段，概括每个自然段的段意，给文章划分结构段。

教学重点、难点：读懂每个自然段，以自然段为依据，划分结构段。

教学过程：

一、导入新课：

同学们，在上课之前，老师想先让你们看几幅图片（出示罗丹作品图片《思想者》、《沉思》和《行走的人》，其中一件作品市场拍卖价100万美元左右。）这些图片都是什么来的？（雕塑）那么大家知道这些价格不菲的雕塑是谁的作品吗？没错，它们就是罗丹的作品。那么大家了解认识罗丹吗？（课件出示罗丹的有关资料）今天我们就来学习一篇关于罗丹的课文——《全神贯注》。

1、出示课题，齐读课题。

2、让学生利用工具书解释“全神贯注”一词。

（“全神贯注”是全部精神高度集中的意思。）

二、初步了解课文内容

1、听课文录音，思考作者围绕“全神贯注”主要写了一件什么事。

（作者围绕“全神贯注”写了法国大雕塑家罗丹邀请挚友奥地利作家斯蒂芬茨威格到家做客时，由于全神贯注地雕塑作品，却把朋友忘得一干二净的事情。）

2．顺便解释“雕塑”、“奥地利”、“挚友”：

（“雕塑”，造型艺术，用泥土、石膏、竹木、玉石、金属等材料雕刻或雕塑艺术形象。“奥地利”，奥地利共和国，位于欧洲中部，首都是维也纳。“挚友”，“挚”，诚恳； 指亲密的朋友。）

三、学习生字词

1、再听课文录音，把本课的生字词圈画出来。（课件出示生字词）

2、解释生字词，并尝试用生字词组词。

3、老师带读生字词，学生跟读

4、注意下面这几个字的读音：

“挚”是翘舌音，“醉”是平舌音。

“雕塑”的“塑”读“sù”，不要读成“sǘ”。

“不禁”的“禁”要读成“jīn”，不要读成“禁止”的“jìn”。

“径（jìng）自”是表示自己直接行动。“径”不要误读成“jīng”的音。

“悄悄地站在一边”和“悄悄话”中的第二个“悄”应读儿化音。

“叽哩（li）咕噜”，这里形容说话别人听不清楚。“哩”应读成轻声。

5、注意以下字的字形结构：

“诞生”的“诞”的中间是“廴”，不要写成“辶”。

“罗丹”的“丹”，不要和“舟”相混。

“醉”的左半部是“酉”，中间不要少写一横。

“激烈”、“激动”的`“激”和“邀请”的“邀”，部首不同，前者是“氵”，后者是“辶”。

四、按自然段默读，概括出自然段段意，再讨论划分结构段。要求边读边想，边画出重点和概括性词语或句子。

1、概括各个自然段的段意：

第1自然段：罗丹邀请茨威格到家做客，在参观工作室时，发现作品还有毛病，要立刻修改。

第2自然段：罗丹全神贯注地修改女像作品。

第3自然段：罗丹工作完，随手拉上门准备上锁。

第4自然段：罗丹发现茨威格被关在工作室里了。

第5自然段：茨威格对这件事感受很深。

2、划分结构段，并概括段意：

第一大段（第1自然段）：讲罗丹邀请茨威格到家里做客并参观他的工作室。

第二大段（第2自然段）：讲罗丹怎样修改女像。

第三大段（第3、4自然段）: 讲茨威格被关在工作室。

第四大段（第5自然段）：讲茨威格的感受。

五、小结：

这节课我们初步了解《全神贯注》这篇课文的结构，还学习了本课的6个生字词，下节课我们再继续学习这篇课文。

六、布置作业：

1、抄写生字词。

2、重点预习课文第二自然段。

第二课时

教学目标：

1、结合课文内容，体会“全神贯注”的含义，学习罗丹做事真心专注、投入的精神。

2、学习作者抓特点、写具体的写作方法。

3、有感情地朗读课文。

教学重点、难点：体会“全神贯注”的含义，理解课文结尾茨威格说的一段话。

教学过程：

一、复习引入，导入新课：

同学们，昨天我们已经初步了解了《全神贯注》这篇课文，大家还记得我们学了什么吗？（学生回忆）那么罗丹究竟是怎么全神贯注地工作的呢？作者又是怎么描写这些细节的呢？今天我们就来继续学习这一篇课文。

二、讲读第一自然段：

1、齐读第一自然段，思考：事件的起因是什么？

（罗丹邀请茨威格到他家去作客，并带他参观他的作品，茨威格拍手叫好，罗丹却发现了问题。）

2、茨威格是怎样评价这件雕塑的？

茨威格不禁拍手叫好，他向罗丹祝贺又一件杰作的诞生。

“杰作”说明了什么？（说明罗丹雕塑的技艺高深）

“又”说明了什么？（说明罗丹不断地创作作品）

可是罗丹觉得怎么样？（罗丹觉得还有毛病，表示需要修改）

3、结合句子的内容看看，“端详”一词写成“看”可以不可以？为什么？“皱着眉头”表示了什么？

（“端详”写成“看”不可以。因为“端详”是仔细看的意思；“看”只是看，没有“仔细”的内容。如果用了“看”，罗丹创作态度上的认真，就表现得不够充分了。 “皱着眉头”，表示事情难办，得想个办法解决。俗话说，眉头一皱，计上心来。说明罗丹工作态度是严肃的，对自己的作品要求是严格的。）

三、阅读分析第二自然段。

1、画出课文中能 ……此处隐藏28296个字……家）。

2、围绕罗丹神情，深入研究。

师：刚才这位女同学还从另一个句子感受到罗丹是大雕塑家，同学们还从哪里读出来了？

生：我还从“一刻钟过去了、半小时过去了，罗丹越干越有劲……”看出罗丹全神贯注。

生：我还从“只见罗丹一会儿上前，一会儿退后……”看出这座女像太像真人了，所以罗丹会和她说话。

师：老师发现你们找的句子都在——

生：第二自然段。

师：能用一个词语概括第二自然段的内容吗？

生（齐）：全神贯注。

师：这就是咱们的课题呀。（板书：全神贯注）说说全神贯注的意思吧。

师：孩子们，咱们也有全神贯注的时候。但是罗丹的全神贯注好像与我们——（生：不太一样）他的全神贯注有什么特别的地方呢？咱们还是来研究研究这些句子吧。

（学生研究2分钟，教师巡视交流。）

师：咱们接着交流。

生：我从“罗丹一会儿上前、一会儿退后，嘴里叽里咕噜的，好像……”我们平时的全神贯注是一动不动的，罗丹是做动作的。好像在和谁在激烈地争吵。

师：读到这儿，你最想问的是什么？

生：他在和谁争吵？

生：女像不会说话，罗丹怎么会和她争吵呢？

师：老师发现，你已经读懂了一个字——谁，正好回答了刚才那位同学的问题。和谁呀？

生（齐）：女像。

师：你们倾向于这个观点吗？（生点头）那么，罗丹和女像在争吵什么呢？

生1：哎呀，这个女像怎么总是有一点不完美，好像头歪了一点，哎呀！

师：罗丹先生，别改了，您的雕塑，连茨威格先生都说是杰作了。

生1：不，做雕塑就应当全神贯注，要栩栩如生。

师：这是对艺术精益求精的追求啊！真不愧为大雕塑家。

生2：为什么你总是不完美呢？我认为你的脸上沟渠不完整。

师：什么叫沟渠？

生2：脸上坑坑洼洼的，表情不好。

师：哦，那叫瑕疵，影响了面部的完美。

生3：你也要争口气啊，你瞧我多努力啊！

师：罗丹先生，您看错了，我不是左肩偏了点，而是脖子歪了点。

生3：让我再仔细端详一下。

师：真能干，你读懂了文中端详的意思。

师：孩子们，在罗丹先生的全神贯注之下，他的雕像会——

生：会说话了、会交流了！

师：全神贯注的力量该是多么神奇啊！

（生齐读课文，教师及时指出问题。）

师：还有什么特别之处？

生：我从“他像喝醉了酒一样，整个世界对他来讲好像已经消失了……”读出了整个世界好像不存在了。

生：他对着女像痴痴地微笑，读出他觉得这下似乎是完成了。

师：是啊，不仅痴痴微笑，还吁了口气。

生：我还从“他把地板踩得吱吱响，……手不停地挥动”读出了他的激动。

师：我记得著名作家萧伯纳曾经说过，罗丹的手，是生命的跃动，罗丹不停挥动，创造的'是生命的艺术啊！

师：孩子们，我把你们刚才说的句子梳理一下，发现有什么相似的地方吗？

生：都有一个好像、似乎，都说明不是真的。

师：其实，咱们看来是假的，但是在罗丹的全神贯注之下，这些都是——真的。

（学生在教师引导下十分投入地朗读。）

师：整个世界都消失了，只有什么和罗丹在一起？

生：雕像！

师：那就是罗丹的整个世界啊！这个世界的雕像会——

生（齐）：说话，交流！

师：让我们别打扰罗丹，与这位大雕塑家一起进入到雕像世界中如痴如醉吧！

（音乐起，学生再次朗读，全场鼓掌）

师：孩子们，你们也是这般全神贯注啊！看，你们会向罗丹一般痴痴地笑、深深地醉，那是用心和课文在说话、在交流啊！

师：全神贯注！“贯”字的原本的意思是穿过、贯通！罗丹把全部精神集中在他的雕像上，穿过了人和雕像之间的时空，贯通了人和雕像之间的心灵，完全进入了雕像的世界。（出示罗丹的雕塑作品）所以，他的雕像“思想者”，好像正在——

生：思考。

师：他的这尊仪态端庄的女像苏珊，好像正在——

生：和罗丹说话。

师：在罗丹富有生命跃动的手上，他所有的作品都是具有——

生：生命力的！

生：活的。

师：那才叫杰作！

师：如果要你用一句话来概括学了这篇课文的感受，你想说什么？

生：以后也要全神贯注地做一件事。

生：以后不能一心二用，要全神贯注做每一件事。

师：如果这件事值得你去做。

生：生活中的每一件事都应该全神贯注！

三、总结

师：艺术是求真的，生活是求真的，工作是求真的，如咱们天宝小学的校训一样，求真求异，百花齐放。你们刚才说的话，茨威格也是这样说的——

（生齐读课文最后一段。）

师：罗丹是这样来回答茨威格的话——生命之泉，是由内心飞涌的，生命之花，是自内而外开放的。

这是带星号的文章，留些问题，咱们下课研究吧！——下课。

点评

让学生的语言与精神世界一起和谐地发展，这是本课的一大亮点！

那么，楼老师的课堂是如何体现的呢？

一、准确把握教学重点。

语文的多层、多重评价，其核心是和谐，即语言文字和精神世界的协同发展。本文的教学核心就是抓住描写罗丹全神贯注的语言描写，体会全神贯注的精神。

二、合理选择教学内容。

和孩子一块儿在课堂上，我们都是读者，不同的是，教师要把比孩子早接触生活若干年的感悟通过文本的中介传递给孩子们。但是在四十分钟内，应该选择的是孩子们最需要的，也是能够在教师的影响下得到发展的元素。楼老师取了什么？

1、 一个“大”字。大即著名、显赫，这是外显的，而内在的，是大智慧、大思想、大境界。“大”是课堂的前门，是老师和孩子进取的那扇门！

2、一个大雕塑家的人格魅力。生命之泉，是由心中飞涌的；生命之花，是自内而外开放的。同样，在美丽的雕刻中，常潜伏着强烈的内心的颤动。斯蒂芬·茨威格拜访罗丹，寻求的正是文学艺术的真理或者说医治他停滞不前的解药。而我们通过读《全神贯注》一文所深刻感受到的，也是这种将生命灌注到自己的艺术创作中去的精神。艺术是生命之泉，是生命之花，带领孩子们跨越时空，从课堂进入到另一个雕塑的世界，这更是具有生命的课堂时空。

三、巧妙运用教学语言。

教师着力于课堂沟通，通过引导学生想像仪态端庄的画面，发现描写罗丹全神贯注的语言规律等多种策略，深入感悟语言文字的内涵，不仅加强了学生与文本的沟通，进一步丰富了学生对全神贯注的情感生成。在充分感悟、体验之后所进行的朗读、表达等语言实践活动，价值取向明确、情感生成丰满、语言实践多样，学生在三维目标的整体生成上自然流畅，有水到渠成之感。