生物教学设计

生物教学设计15篇

作为一名默默奉献的教育工作者，常常要根据教学需要编写教学设计，教学设计是连接基础理论与实践的桥梁，对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。优秀的教学设计都具备一些什么特点呢？以下是小编精心整理的生物教学设计，希望能够帮助到大家。

一、教学目标：

（1）知识目标：

1、比较生物和非生物的区别，记住生物具有的共同特征。

2、理解生物的特征及它们的生活环境，学会调查的一般方法、设计调查方案。

（2）能力目标：

1、培养学生的观察能力，分析问题、解决问题的能力和发散思维的能力。

2、培养同学们的分工合作、组织和语言表达等多项能力。

（3）情感目标：

增强学生热爱大自然、保护大自然的情感，热爱生命、保护生命。

二、教学重点：

完成本章节内容的识记和把握，理解、记忆本章节的知识要点。

教学难点：培养学生利用所学知识解决实际问题的能力，完成“知识到能力”的转化。

三、教学过程：

温故篇

（温馨提示：尽量先凭记忆完成，然后针对情况做到查缺补漏、有的放矢，有困惑的可小组内解决）：

1、生物的特征是：生物的生活；生物能；生物能；生物能；生物能；除外，生物都是由构成的。

2、调查是科学探究的常用方法之一，调查时，首先要有明确的，制定合理的，有时因范围较大不能逐一调查，就要选取一部分调查对象作为。

3、生物的一生需要不断从外界获得，维持生存。绿色植物从外界吸收、

无机盐和，通过制造出自身所需的葡萄糖、淀粉等有机物。动物不能自己制造有机物，它们以或为食，从中获得营养物质。

4、绝大多数生物需要进行呼吸，吸入，呼出。

5.、动物和人通过多种方式排出体内废物，例如人的排废途径有、、等。

6、生物体生长到一定程度，就会。例如，大多数植物利用产生的萌发成幼苗；鸟类利用，而猫狗等哺乳动物通过使个体增多。

7、生物归类的方法有很多种，如果按照分，可以将生物分为植物、动物和其他生物三大类；按照生活环境分，可将生物分为和等；按照分，可将生物分为家禽、家畜、作物等。

8、本章节我们学习了两种科学探究的方法，它们是。

导学篇

重、难点点拨（温馨提示：通过自己对内容的理解完成，有困惑的可小组内解决）：

1、生物的共同特征。熟记并运用所学知识，区别生物与非生物，作为生物必然具备他们的共同特征；反之，不具备其共同特征的物体就是非生物，这也是判断生物与非生物的标准。其中，有一个特例是“病毒”，病毒是生物但却不具备细胞结构。

例题：下列属于生物的是（）A、电脑病毒B、珊瑚C、珊瑚虫D、智能机器人

2、区别无机物和有机物。无机物包括水、无机盐、二氧化碳等，有机物则是包括葡萄糖、淀粉等在内的含有生物体所需能量的物质。与二者联系的是植物的光合作用能实现“无→有”的转化（所以被称为生产者），而生物的呼吸则实现了“有→无”的转化。另外因为动物体内不能自己产生有机物，所以为了生命活动的需要，他们只能以现成的有机物（植物或动物）为食，即只能进行“无→有”的转化（所以被称为消费者）。

试回答：任何生物都能进行呼吸吗？呼吸作用的产物你能说出两种吗？、

3、动物体的排泄途径有、、。注意理解植物中落叶也能带走一部分废物，所以可以看做是植物的一种排泄方式。

4、正确理解三种分类方法（实际上生物的分类方法不知这些），它们是互不影响的。比如：狗是第一种分类中的“动物”，它还是第二种分类中的“陆生生物”，也是第三种中的“宠物”。

知新篇

牛刀小试（温馨提示：在充分掌握教材内容的基础上完成，不会的提交小组或班内解决）：

1、植物和动物共有的特征是（）

A、剧烈的运动B、光合作用C、捕食D、呼吸

2、外界生物千姿百态，种类及其繁多，但是除了病毒外，构成生物的基本单位是（）

A、细胞B、细菌C、器官D、组织

3、下列属于生命现象的是（）

A、暴雨越下越大B、夏天桔子皮上的霉菌越长越多

C、久旱的田地裂缝越来越宽D、汽车越跑越快

4、生物与非生物的最本质的区别是生物具有（）

A、应激性B、细胞结构C、生长现象D、新陈代谢作用

5、下列哪一项不是人体排出废物的途径（）

A、出汗B、排尿C、呼气D、排出粪便

6、“植物受阳光照射，制造有机物”、“大鱼吃小鱼、小鱼吃虾米”这些现象说明了（）

A、生物的生活需要光B、生物的生活需要营养

C、生物的生活需要食物D、生物的生活需要空间

7、关于生命的基本特征的叙述正确的是（）

A、生物能快速运动B、所有生物都是由细胞构成的

C、生物都能生长和繁殖D、生物都能自己制造有机物

8、下列哪项不能说明生物能生长和繁殖（）

A、蘑菇由小长大B、植物种子萌发成幼苗

C、鸟产卵、虎产仔D、鲸呼吸时产生水柱

9、“非典”和“禽流感”等传染病是由病毒引起的。关于病毒的说法，正确的是（）

A、病毒没有细胞结构，不是生物B、病毒没有细胞结构，是生物

C、病毒有细胞结构，不是生物D、病毒有细胞结构，是生物

10、关于观察的叙述，错误的是（）

A、观察是科学探究的一种基本方法

B、除用肉眼外，放大镜、显微镜、照相机、录音机、摄像机都是观察的用具

C、观察时要有明确的目的

D、观察时要全面、细致、实事求是，不需要做记录

11、夜晚卧室里摆放过多分植物会影响人的身体健康，这是因为（）

A、植物生长需要营养物质B、植物要生长

C、植物释放过多的氧气D、植物呼吸与人争夺氧气

12、“春种一粒粟，秋收万颗籽”这句话表明（）

A、生物与非生物的关系

B、不同生物之间的关系

C、生物体能够繁殖自己的后代

D、生物体能够适应自己的环境

13、下列说法不正确的是（）

A、调查是科学探究常用的方法之一B、人口普查就是调查

C、调查范围再大，也必须对调查对象挨个调查D、调查结果要进行整理分析

14、在自然界中，孔雀开屏属于什么生命活动（）

A、美化环境B、生长C、获取营养物质D、生殖

15、按照形态结构特点可以将生物归类为 ……此处隐藏19649个字……丧失及易受蛋白酶水解。

若蛋白质变性程度较轻，去除变性因素后，蛋白质仍可恢复或部分恢复其原有的构象和功能，称为复性。

蛋白质沉淀：在一定条件下，蛋白疏水侧链暴露在外，肽链融会相互缠绕继而聚集，因而从溶液中析出。

变性的蛋白质易于沉淀，有时蛋白质发生沉淀，但并不变性。

蛋白质的凝固作用(proteincoagulation)：蛋白质变性后的絮状物加热可变成比较坚固的凝块，此凝块不易再溶于强酸和强碱中。

一、教学设想

笔者以为，学习自然科学小记文，重在积累科学知识，弘扬科学理念和精神。托马斯。刘易斯《作为生物的社会》是普通高中人教版实验教科书必修⑤的第14课《作为生物的社会》选自美国生物学家、医学家的科学散文着作《细胞生命的礼赞》无论从生物学角度，还是文学角度看，本文都是一篇佳作，它融知识性和趣味性于一体，阅读此文，既可得到科学知识的启迪，又可得到科学美感的陶冶，学习此文的目的即在于通过把握生物与人类社会的联系，了解人类唯有尊重生物，借鉴生物社会群体性生活的智慧才能最大程度地推动人类社会的发展。

二、教学目标：

1、知识目标：了解作者刘易斯。托马斯的生平及《细胞生命礼赞》的内容，掌握人类社会和生物社会的区别和联系，从中归纳出主旨。（依据单元提示的知识要求及科学知识）

2、能力目标：学习本文的说明方法和说明顺序。（依据自然科学论文的文体特点，学习其说明方法。）

3、情感目标：培养学生尊重生物，热爱生物的情感。（依据单元目标陶冶美感的要求。）

三、教学重、难点

重点：筛选主要信息，掌握作者的写作意图，把握作品主题。

难点：训练和培养学生筛选有效信息解读科技文章的能力。（在单元目标中，教材要求学生“在学习中，要理清作者的思路归纳文章的观点，加深对课文内容的理解”，笔者即据此设计重难点）。

四、教学方法：

自读法、小组合作讨论法。（采用这种教学方法的目的，在于活跃课堂气氛，激发学生的学习自主性，贯彻新课改“自主———合作————探究”的教育理念）

五、课前准备（预习要求）

1、借助工具书和课文注释了解作者刘易斯。托马斯的生平及代表作，基本解决生字读音，熟悉全文的主要内容，思考作者的写作意图。

2、结合所学生物知识，搜集一些群体生活的动物的资料，说说它们的社会行为有哪些特征。

六、教学思路：

（一）导入：

请问同学们，你们的生命是谁给予的？（父母。）你们和父母以及其他亲人组成的一个基本的社会单位叫什么？（家。）是的，我们每一个人都拥有一个家，每个家庭成员有分工，有合作：父亲工作、母亲做家务，孩子读书……共同组建起一个家庭，这是我们人类社会进行小家庭生活时的一个惯有模式，我们人类都有家，那么生物社会有没有自己的家庭呢？（有）它们之间又有哪些社会行为，进行了哪些分工协作呢？现在就让我们来通过《作为生物的社会》的学习，走进生物社会，了解一些小动物家庭的分工和社会行为。

（引导学生走进人类社会之外的自然界中的另外一个世界——————生物社会，激发学生思索人与生物的联系，唤起学生对生物的同情和理解。）

（二）融入作品，换位思考

1、提问：文章中，作者提到了哪些生物？在作者眼里，生物的社会是怎样的？

明确：主要有蚂蚁、蜜蜂、鲱鱼和粘菌细胞等，在作者眼里，它们好比是一个小型的人类社会组织，有组织，有纪律，能做到事半功倍。

2、分组合作探究

假设你们是一群蚂蚁、一群蜜蜂、一群鲱鱼或粘菌细胞，为了维持生计，你们在大家庭中需要做哪些事情？自读课文，试用童话故事的形式复述你们的生活。（将学生分为四组：蚂蚁组、蜜蜂组、鲱鱼组和粘菌细胞组，各组分别思考自己应当进行的社会行为，学生小组合作探究后，从文中归纳出答案）

各小组选出几位代表回答，教师总结答案：

①蚂蚁组：我们蚂蚁家族人丁兴旺，是个大家庭。我们培植真菌，喂养家畜，把军队投入战争，动用化学喷剂来惊扰和迷惑敌人，捕捉奴隶。我们的同类织巢蚁属还会使用童工，抱着幼体像梭子一样往返窜动，纺出线来把树叶缝合在一起，供它们的真菌园使用。我们利用智慧觅食，结合集体的力量搬动食物。在建造蚁穴时，我们会集体搜集树枝，作好统筹规划，通力合作，先砌墙，再盖顶，遇到障碍时随机应变，用智慧解决问题，我们的生活忙碌而充实。

②蜜蜂组：我们家的主要劳动力工蜂会外出寻找花蜜，通过形态各异的优美舞姿向同伴传递信息。工蜂在筑巢时会共同协作，进行有条不紊的工作，当我们的家庭成员壮大到一定程度后，我们会处动分化成两支数量相等的团队，一支追随老蜂王，一支跟随新蜂王，组建成两个和谐美满的家庭。

③细胞组：别看我们是微生物，我们的力量可不小！在我们的幼年时期，我们是一个个独立的阿米巴状细胞，我们吞吃细菌，彼此疏远，不相往来。可是当我们的长官————一些特殊细胞放出聚集素后，我们会闻令赶来，聚成一个星状细胞，彼此融合，构成一个动作迟缓而又结实的小虫子，生出一个富丽堂皇的梗节，顶端带一个实体，由它负责繁衍后代，此后，我们的子孙继续重复我们的生活方式。

④鲱鱼组：我们和其他鱼群一样，集体行动，共同抵御处敌入侵。当我们聚在一处时，我们的功能胜似一个多头组成的巨大生物。

（三）拓展延伸，以课内带动课外。

请学生补充一些其它营群体生活的生物的社会活动及其特征。如：狒群根据个体大小、力量强弱、健康状况和凶猛程度的不同排出等级秩序，首领具有优先享有食物和配偶的权利，可以优先选择筑巢场地，同时负起指挥和保卫狒群的义务。

大雁在集体出动进会排成“一”字或“人”字形，并通过不同的鸣叫声发出信号；

看守羊群时只需看好威猛的羊头，羊队会自动追随首领而不会丢失；

鸡的首领是一只漂亮的大公鸡……

（四）探究主旨

提问：这些生动的事例说明作者主要运用了哪种说明方法？

明确：举例子。

提问：结合这些事例，联想我们人类，你能够从中得到什么启示？

明确：这些事例都说明，许多动物和人类一样，有等级有秩序，有很多社会行为，它们进行群体生活，能思考有智慧，共同经营起一个大家庭，它们同人类一样，经常是相互依存，同步活动的。它们给我们的启示就是：团结就是力量，我们人类应当学习它们的团队精神。

提问：既然人类社会和生物社会有如此巨大的相似性，那么我们应当怎样对待生物社会呢？

明确：二者是互相比照，并非水火不相容，作者对生物行为的反思，其目的不是为了证明其它生物比人类更高明，而是为了检讨人类盲目乐观自大的情结，在漫长的生物发展史上，人类是姗姗来迟的一个物种，人类虽然最终聪颖而出，主宰了这个世界，使人类的行为方式具有和其他社会性生物相类似的特点，还是需要联合，才能源源不断地产生智慧，克服自身发展面临的种种困境，推动社会进步。