蒹葭教学设计
蒹葭教学设计
作为一名老师，时常需要准备好教学设计，教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。我们应该怎么写教学设计呢？以下是小编整理的蒹葭教学设计，希望对大家有所帮助。
蒹葭教学设计1【教学目标】
1、了解《诗经》的基本常识。
2、反复朗读，直至成诵。
3、了解我国古代人们对真挚爱情的向往，陶冶高尚的情操。
【教学重难点】
品味诗歌的语言，体会诗中人物的情感。
【课时安排】
1课时
【教学步骤】
一、导入新课
１、播放歌曲《在水一方》。同学们，大家刚才听到的的歌曲优美吗？谁能说出这首歌曲的名字？
２、这首歌就是根据《诗经》中的'《蒹葭》改编而成。板书“蒹葭”
３、《诗经》是我国第一部诗歌总集。是西周初年至春秋中叶约五百年间的作品。《诗经》通称为《诗》或《诗三百》，宋代儒家把它奉为经典，才称《诗经》。《诗经》共３０５篇。分为“风”“雅”“颂”三部分。
４、这节课，我和同学们一起来学习《诗经》中的一首极其优美的抒情诗《蒹葭》。在学习的同时我们一起来感受古代劳动人民的情感，来领略华夏民族文化的源远流长。
二、初读，感受诗的音乐美
１、请同学们认真看书，听老师朗读课文。大家拿好笔，在你不认识的字下面作标记。
２、学生试读。读准字音，把读得不通顺的地方多读几遍。
３、指名读，正音，指导学生读出节奏感，感受诗的节奏美。
三、学生交流资料，译读全诗
１、教师提问：这首诗讲了一个什么故事，请同学们用自己的语言来描述。
２、小组交流，自学全诗。
３、汇报自学成果。
四、再读，感受诗的绘画美
１、唐朝诗人王维不仅是一个著名诗人，而且是一位出色的画家。苏轼曾这样评价她的作品：“诗中有画，画中有诗。”《蒹葭》之所以成为《诗经》中最经典的诗歌。就是因为这首诗本身就像一幅精美的图画。
２、播放背景音乐，教师描绘画面，让学生闭上眼睛感受画面之美。
五、三读，感受结构美
１、下面再请同学们再来读一遍诗歌，你发现了什么特点？
２、全班交流。
３、《蒹葭》的第二、第三章是第一的章反复，只是在押韵处换几个字表达逐渐强烈的感情。这种仅仅对文字略加改动的重叠是《诗经》中常用的手法。
六、情读，感悟诗中情
１、诗人天刚放亮就来到河边，直呆到太阳东升。试想，他独自一人久久徘徊在静寂的旷野，面对茫茫秋水，等人不见，寻人不着，他的心情该是何等焦急和惆怅！请你在朗读中将这种情感表达出来。学生练读。
２、指名读，评议。
３、全班诵读。
七、课堂小结
１、《诗经》是古代劳动人民在生活中对情感的感悟，让我们用心来吟诵这优美的文字，传唱这古老的歌谣！
２、全班齐读。
【板书设计】
蒹葭
情景交融
蒹葭教学设计2一、导入
学习诗歌最主要的方法是什么?在读的过程当中要注意哪些问题?
(学生畅所欲言)(预设：字音、节奏、重音、停顿)按照刚才我们所说的要求，齐读诗歌。
同学说的很全面，那么就按照刚才我们总结出来的方式、方法自由朗读诗歌。
要求：读准字音，读好节奏，读出感情
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二、一唱三叹吟读《关雎》
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把握节奏：四言诗，一般是“二二”断开，如：“关关/雎鸠，在河/之洲”，注意提示，不能刻意断开，尽量做到音断意连。
2、全班齐读。
三、相映成趣译读《关雎》
1、请同学们用笔圈画出重要的或者你认为较难理解的字词。请同学到黑板上板演，全班讨论解决。
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单看右边划线这一部分，我们就理一理这首诗歌。这首诗讲了什么?这首诗就是讲了这么一个完整的故事，这在《诗经》里叫作“赋”。现代汉语里叫作“记叙”)(板书：赋)
3、这首诗歌，为我们讲述了一个优美动人的爱情故事，请同学们按照自己喜欢的方式，可以大声朗读，可以小声吟读，边读边想象，你看到了哪些画面?方法指导：画面想象法。
【例如：在读“关关雎鸠，在河之洲”这句诗的时候，眼前不禁浮现出这样的情景，碧蓝如洗的天空下，一条玉带似的河流静静流淌。河中的小岛上，芳草如茵，一对对雎鸠鸟在草丛里、河水边悠
然自得地玩耍嬉戏??多么安静美好的'画面，此时语速应该是平和的，悠缓的，而且这是起句，如果太高，后面就没有办法表现了。】(雎鸠鸟在河边鸣叫，就用来比喻君子和淑女是很好的一对，这叫比。)
【“参差荇菜，左右流之。参差荇菜，左右采之。参差荇菜，左右芼之。”这几句诗的时候好像看到了这样的画面：清清的小河边，一位穿着一袭连衣裙的姑娘，正两手不停地在水中采摘荇菜。她黑瀑似的长发轻束脑后，直垂腰间。她双袖挽起，露出了如玉似的手臂，她眼波流转，消融粲然，像三月的桃花一样美丽。】《采茶女》(两者没有共同点时候，例如写“荇菜”引出后面的窈窕淑女，这叫兴)
【“优哉游哉，辗转反侧”时仿佛看见了这样的情景，夜已深沉，明月高悬，万籁俱静，屋子里满是明月的清辉。一个年轻的小伙子在床上翻来覆去，难以入眠。采荇少女美好的身影使他魂牵梦萦。(范读：悠哉悠哉，辗转反侧语速慢，低调，似有叹息)这时的情绪比较低落了，应读得低一点，慢一点)】《记承天寺夜游》
【“琴瑟友之”“钟鼓乐之”我仿佛看见了红对联、红窗花、红盖头、??锣鼓阵阵，鞭炮声声，喜气盈盈。这么欢喜的场面，男主人公应该是喜悦、激动的，所以要用欢快的语气读，语调要上扬。】(君子淑女，相亲相爱，比翼双飞，让人好生羡慕。这是现实吗?我们这里先卖个关子。)
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3、(无论是现实也好，想象也罢，但是通过刚才的译读环节，同学再次深入地感受到了诗人心境的变化，带着这些感触，我们再次朗读诗歌。)
女生读前两句，男生读后三句。读出女子的温婉，读出男子求子不得的焦虑和琴瑟和谐的喜悦。
四、诗情画意品读《关雎》
好诗不厌百回读。同学们的读一遍好过一遍，可见入情才能入境，古人说：奇文共欣赏，疑义相与析。《关雎》被称为《诗经》三百篇之首，一定有其独特的艺术魅力。请同学们深入研读这首诗，从各个角度品读这首诗的美。四人小组合作。
蒹葭教学设计3教学目标
1、了解《诗经》的基本常识，
2、学习《蒹葭》，掌握重章迭句的形式特 ……此处隐藏25669个字……慢慢读懂它的美。
请同学们用咱们读古诗的方式读《蒹葭》。同学们还记得吗？平长仄短。一般情况下一二声为平，三四声为仄。来，一起来读。
预设：教师朗读第一章（起调），女生读第二章，男生读第三章。
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二、探寻重章叠句之美
1.品析细微的“变”
（1）漫谈交流话蒹葭
我刚刚经过你的身旁，觉你今天的朗读特别漂亮，我来采访采访你，《蒹葭》这首诗讲了一个什么故事？
明确：一个追寻者追求“伊人”的故事。何为伊人：所爱之人。
再采访一位同学，你发现《蒹葭》的三章都有什么特点？
明确：每章只是更换了几个词罢了，均在讲述一位追求者对意中人的渴慕与追寻。这种形式在《诗经》中特别常见，这就是重章叠句。（板书：重章叠句）
（2）咬文嚼字品微“变”
我们一起读读这五组微“变”，想想，究竟是什么变了？
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明确：
①蒹葭苍苍，变成蒹葭萋萋，蒹葭采采，这里有光线明暗的变化，也暗含着时间的推移。
引导学生想象：蒹葭是芦苇，黄色的杆儿很细长，顶着一穗略显沉甸甸的白花，所以芦苇的头总是耷拉着。苍苍是茂盛的意思，也可以是灰白色，有一种朦朦胧胧的感觉，也有无尽辽远的意思。闭上眼睛想象一下：水边众多白色芦苇，茂密地长着，顺着曲曲折折的河道延伸到很远很远的地方。萋萋和苍苍的意思是一样的，更换之后，让诗歌的表达更加的活泼。采采有鲜明的样子，这意味着什么呢？可能是因为阳光来了，所以更显鲜明，这是环境的变化，明暗的变化，也暗含着时间的推移。
引导学生朗读：如果你是追寻者，你的心情如何？也许是焦急，也许是惆怅，无论光线是昏暗还是清晰，蒹葭似乎总是遮挡着我寻觅心中的伊人。伊人若隐若现，而我却一直苦苦寻觅，读得缓一点儿，请读出寻寻觅觅的感觉。
②白露为霜、白露未和白露未已，这是时间的变化。
引导学生想象：秋天破晓的清晨才能看见霜花。未、未已都是未干的意思，夜间的露水凝结成霜，霜花因气温的升高而融为露水，露水在阳光的照射之下又不断蒸发。这里其实是时间的变化，由天黑到天蒙蒙亮，再到天亮。
引导学生朗读：就是在这样的朦朦胧胧的芦苇旁，追寻着心中的伊人从天黑到天亮，你的心情如何？可能是冷冷清清，可能既有渴慕又有寂寥，请读出这种复杂的情感。
③道阻且长、道阻且跻和道阻且右是追寻伊人时所遇险阻形式的变化。
引导学生想象：在这条追寻的路上，“上天”为他设下的艰难险阻形式多样。他遇到了又长又难以攀登的险阻，还遇到了曲曲折折的险滩。他躲不过道阻且长，也逃不掉道阻且跻，道阻且右，但他从未放弃追寻的脚步。
引导学生朗读：这让我想到了一首诗：“政入万山围子，一山放过一山拦。”同学们，你如何评价这位追寻者？我想你一定是会说是执着的，是勇敢的'。请把面对困难却依然执着勇敢的情绪送进诗歌里，再读。
④在水一方、在水之湄和在水之澹饫锉浠氖强占洹/strong>
引导学生想象：在水一方，我在此岸，你在彼岸。湄是岸边的意思。迨撬摺Ｒ寥司烤乖谀亩剑空馐资谢褂忻挥斜硎疽寥宋恢玫拇剩客鹪谒醒搿⑼鹪谒雄嬖俚酵鹪谒b，我们发现伊人的位置始终是飘忽不定的。
⑤宛在水中央、宛在水中坻再到宛在水中b，这里还有隐藏在音韵里的情绪变化。由ang到i，音韵由响到暗，由扬到抑，似乎也暗示着追寻者一路情绪的细微变化。古诗中常常把情绪藏在音韵里。
2.感知永恒的“不变”
（1）无论时间如何流转，空间如何转移，遇到的险阻形式怎样变化，情绪经历过怎样的起伏，诗中还有许多“不变”，你发现了吗？这不变的究竟是什么？
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明确：
①伊人
心中所爱之人没有变。
②溯洄从之，溯游从之
逆流而上、顺流而下的执着、勇敢、热情没有变。
③宛在
宛在是好像在的意思，其实不变的是失望与希望的反复交替。
④水
横在在追寻者与伊人之间的水，将他们分离，一个在彼岸、一个在此岸，可望而不可即是他们之间永恒的不变。
⑤所谓
所谓没有变，从所谓里我们能读到，也许这个伊人根本就不存在，不变的只是我热切的向往。
（2）追问：读完后，你心中的伊人是什么样子？
预设：伊人可能是身穿白衣的女子，朦朦胧胧看不清模样。伊人也许不是一个实实在在的人，也许是一个梦想，也许是追寻者心中的“道”……
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明确：
其实追寻者不同，你心中的伊人就不一样。
追寻者如果是孔子，他心中的伊人就是“仁”，即便知其不可为也要为之。
追寻者如果是屈原，他心中的伊人就是“振兴楚国”，虽九死其犹未悔。
追寻者如果是鲁迅，他心中的伊人就是“启蒙中国”，在绝望中反抗，在反抗中坚强！
……
（3）这一切，大家觉得值得吗？
预设：
值得！这也许就像就像希腊神话里的西西弗斯，虽然一直推着石头走向山顶，又不断的回到原点，但他改变了这个世界，在精神上成为了更好的自己。追寻的过程中有惆怅、有苦闷，但这追寻让我们的生命里拥有了执着勇敢的力量！
（4）让我们在重章叠句的“变”与“不变”中再次深情地朗读这流传千年依然读后让人产生共鸣的《蒹葭》吧。
（配乐朗读）
小结：这就是重章叠句的妙处。不变的情感主旨在变化、层进中不断深化。
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三、追古溯今品深情
1. 在305篇《诗经》中有192篇使用了重章叠句，咱们再来看一篇我们熟悉的《子衿》。诵读《子衿》，思考，诗中什么是变化的？什么是不变的？
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明确：男子对待女子的方式是变化的，由不通信到不再来寻找探望女子，对女子越来越疏离，但女子对男子的思念和爱依然不变。
2.不仅古诗中借助重章叠句深化主题，现代诗歌中也屡见不鲜。请看戴望舒的《雨巷》。（读，略讲）
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明确：不变的是我心中的希望，变化的是希望本身越来越渺茫。
3.其实，重章叠句，又叫复沓，不仅用于诗歌，还用于戏曲、古典小说、小小说、绘本……请看我们熟悉的课文郑振铎的《猫》，看看这其中变化的是什么？不变的又是什么？
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明确：好久一词变为永不，程度加深了。不变的是我不养猫这件事，不养猫这件事背后是我深深的愧疚。
这就是重章叠句，它深化意境，渲染氛围，强化感情，突出主题。品析重章叠句中的“变”与“不变”，能让读者走进作品，走近作者，看到文字背后的真心与真情！
还有很多作品都运用了这一手法，大家课后可以去阅读。当然也可以在你的作文里运用它，至于如何运用，我们下节课再慢慢聊！
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